《如何在中小学教学中培养学生情感态度价值观的研究》结题报告1.doc

《如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》 结 题 报 告 朝阳县西五家子初级中学课题组 二 0 一 一 年 十一 月 《如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》 结 题 报 告 一、课题背景： （一）本校现实需要本课题的研究： 西五家子初级中学是一所山区九年一贯制学校，现有在校中小学生600多人多年来，学校教师在实践中不断探索在学科教学中培养学生的三维目标的方法和途径，积累了不少经验，但也需要进行反思和总结，形成系统化和规范化的学科教学中渗透三维目标的模式，丰富校园文化的内涵。学校教师们在教学中培养学生情感、态度、价值观需要注重以下几个方面的研究： 1、和谐、民主的教学氛围中有利于强化三维目标的渗透，把创建和谐的课堂教学氛围同情感、态度、价值观的培养渗透结合起来； 2、注重可操作性。在教学实践中，把学科特点和情感、态度、价值观的培养结合起来； 3、注重针对性。根据不同年级、不同学科和不同的学生基础，制定情感、态度、价值观的培养在学科教学中的不同内容，以实践探索为主，摈弃枯燥的理论说教，寓教于乐，春风化雨，润物无声。 4、注重有效性。及时反馈信息，反思在教学过程中情感、态度、价值观的培养渗透的效果，不同班级进行试验，找出不同，总结经验，再运用到教学实践中。 （二）培养学生情感、态度、价值观等非智力因素在理论上的分析 （1）充分认识非智力因素在教育教学中的重要地位 随着素质教育的深入开展,教育教学要面向全体学生已成为广大教育者的共识。特别是现代教学论的发展,揭示了学生的学习成功, 是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础。教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。面对21世纪人才的竞争，要转变教学观念，教学中要重视非智力因素的培养。 实验表明，95%以上的学生智力是差不多的，然而教育活动的结果——学生的个体差异又是那么明显，其根本原因即在于非智力因素。很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面发展”的某些任务得不到真正落实，培养科学素养最终成为泡影。作为学校教育者，我们应该把教育的重心放在对学生的非智力因素的培养上面，我们要有明确的认识，我们办学的目的不是为了应付各种各样的考试，虽然考试也应该作为一种能力进行培养，但是不能作为唯一的能力在学校教育中占主要地位。我们办学的目的是为了培养人，培养具有学习能力的人，而不是纯粹的教授知识。身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现。因此，非智力因素的培养在教育教学中占有重要地位。 （2）研究意义分析 良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。一个人的智力成就很大程度上依赖于性格的伟大，同样智商的人有着不同的智力差别，在非智力的因素上也是不同的，经过研究发现，即使两人的智商都非常的高，但是在实践中，完成任务的坚韧、自信和耐力等各方面都是有突出差异的。成绩好的人在某些方面明显比成绩平平的人超出，因此，非智力因素在人的创造性活动中起着决定性的作用。 任何智慧行为的产生也必须由非智力因素来激活，只有当诱因转化为一种心理的需求时，与一定目标相结合，才会产生达到目的而努力的动机，并激励着积极行动，知难而进，形成锲而不舍的意志力。智力因素和非智力因素是成功必备的条件，在一定条件下，非智力因素起着决定智力因素发展的作用，因此，良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。 现代教育提出了终身学习的思想。社会在突飞猛进地向前发展，面对这样不断变化的世界，不能以掌握静止知识的多少来评判自己的学习情况，关键在于会学习，不断地学习。教学中注重学生的非智力因素的培养，会给教学注入活力，师生关系会更融洽。因此，教学中既要发展学生的智力因素，又要培养学习兴趣，将二者有机地结合起来，会起到事半功倍的效果。 （3）研究现状分析 非智力因素这一概念是20世纪30年代美国著名的心理学家亚里克山大提出，至今，已有80多年的历史了，这一概念的提出不仅在心理学界引起轰动，而且一开始就引起了教育界的专家、学者的关注。随后心理学家、教育家们对此投入了极大的精力和深厚的兴趣、致力于非智力因素的探索、实践和研究。 前苏联著名的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基，以帕夫雷什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。结果，使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。他的成功得益于教育教学、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。 在我国，著名的教育改革实践家魏书生，十分重视非智力因素的培养。他的很多作品都是讲对学生的非智力因素的实际培养。近几年来，我国许多中小学已开始注