语文国家课程校本化教材建设的探索.docVIP

PAGE  PAGE 5 语文国家课程校本化教材建设的探索 　　当代教育史上，中国曾数十年间数百万乃至上千万的适龄学生使用同一套教材，这便于统一教学进度和检查教学效果。但毋庸置疑的是，产生的问题也很多。试想地域不同，学情不同，学生的未来需求不同，一套教材怎能解决所有的问题？新课标倡导因材施教，出现多种版本教材可供选择，使国家课程校本化改革成为可能。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。这实际上就要求教师要着力于区域性和个性的基本要求，对国家课程教材进行合理的校本化改良，形成国家课程校本化教材，不断完善，实现增殖。 　　北京师范大学第二附属中学从有效教学、教学相长的视角审视现行各版本语文教材，发现它们虽各具特色，异彩纷呈，但大多是面向社会平均水平的普适性教材，与我校培养文科基础宽、厚、实的高质量文科生的目标要求尚有一定距离，因此，产生编写一套侧重传承中华传统文化且适合学校学生学情的语文教材的诉求。 　　一、语文国家课程校本化教材建设基本概况 　　进行国家课程校本化教材建设，不仅要以国家课程标准为绝对指导，还应以一本通过国家审定教材的知识框架为框架，结合学校自身的师生特点和教学目标，进行增、删、调、改、编，并不是为了张扬个性完全另起炉灶。如果那样，只能算是新开发了一个校本课程，而不能算作国家课程校本化，合法性也将受到质疑。 　　我校位于北京市西城区，该区使用京教版语文教材，因此我们编写的校本化教材大体遵循京教版教材的知识框架。主要基于以下考虑：一是便于同西城区教学保持相对同步，教师可参加区集体备课和开设研究课，有利于教师成长；二是便于学生参加区统测统练，以进行横向比较；三是京教版教材以学科信息平台的使用为基础，理念有其不可忽视的先进性。这不仅是学校课程探索、改革的一个重要方向，甚至可以说是当今教育方式的变革趋势。 　　二、语文国家课程校本化教材建设的有益尝试 　　通观比对现行各版本语文教材，我校国家课程校本化教材在以下方面进行了有益尝试，并取得了一定的突破。 　　1.借鉴互文性理论，对相关篇章进行单元重组 　　互文性理论认为，文本的创造及其意义的产生依赖文本的共生性语境和不同文本间意义的参比。仅凭单一文本，不能完整地解释文本自身的全部意义；文本自身往往要通过参照其他文本的内容表述来获取意义，进而形成意义的增殖。虽然现行各版本教材也是按单元组织的，但在编排时主要注意的是篇章手法的相似性，对篇章内容、主题关联度的关注不够。 　　实践证明，内容主题的相关性更能引起学生的兴趣，引发他们思考。为此，我们在不破坏京教版教材框架结构的前提下，尽可能地将内容、主题等方面具有较高相关度的篇章组合在一个单元，便于学生比较阅读，加深理解，提高教学效率。例如，将《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》组成“我看秦政得失”单元，将汪曾祺美文一束编为“花香水影汪曾祺”单元。 　　2.着力于作文教学系统化的探索 　　当前各版本语文教材对写作的关注力度均不足，多是一两个单元后附一两页纸的讲解，外加一道文字题。中学的教学实践中，也是多作文训练、少作文教学。所以，我们认为在将国家课程校本化之时，如能丰富完善写作内容，摸索出一套能指导学生写作学习的方法，功莫大焉。而且，我校语文教师对作文教学均有较深的研究领悟，指导学生参加各种作文大赛，成绩显著，每年均有数十位学生的作品被公开发表。其中，5位教师有公开出版作文教学著作的经历。这是一笔巨额财富。因此，我们组织教师对这些宝贵经验进行初步梳理，整合成写作教材，分记叙文指导和议论文指导两大部分，共20章。虽稍显粗糙，但初步实现了作文教学的有计划、有步骤、有方法、成系列。 　　3.注重与学校活动相配合 　　教学理论认为，最好的学习是将知识与生活环境结合的学习。如果教学内容能与学校实际活动相联系，就能使教学效益最大化。比如，我校有“登顶晓天下，礼圣遇文心”泰山祭孔活动，在相应学期适当单元，我们恢复了传统名篇《雨中登泰山》《登泰山记》。这看似是不大的变动，但对学生有效参加学校文化活动，是极大的帮助。反过来，学校活动对语文课程的学习又有极大的促进作用。这既符合新课程标准的指导思想，也能体现我校宽、厚、实的特点和有效教学理念。 　　4.尝试增设自主组元单元 　　一位优秀的教师应该可以在教材的整体框架下，以教学目标为原点，以自身素养和特长为半径，为学生开拓更为广阔的学科视野。同样，一群优秀的学生也可以以学习目标为原点，以特长爱好为半径，组织出适合自身发展的学习内容。这符合教师不是教材的盲目执