谈初中物理概念教学策略.docVIP

PAGE  PAGE 4 谈初中物理概念教学策略 　　学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。 　　一、概念形成过程的比较 　　物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。 　　二、概念内涵的比较 　　物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的 　　比较。一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。例如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。 　　三、通过解题训练强化物理概念 　　例如，在讲“动能和势能”这一节概念性知识的教学中，我采用的教学手段是：通过一些简单的实验和日常生活中学生最熟悉的一些现象的分析，给出了动能和重力势能、弹性势能的概念，并通过的大量提问然后让学生判断物体在那种情况下有动能或势能，那种情况下没有动能或势能。如：停放在教学楼前的老师们的汽车，它有动能吗？有重力势能吗？有弹性势能吗？对于这种简单问题，学生会马上做出回答，没有，在设问，为什么没有？引导学生思考后回答，教师利用概念，进行解释说明，因为车停放在楼前，有一个“停”字，我们就知道它没有运动或它是静止的，而动能是由于物体运动时而产生的，所以停着的车不具有动能，另外，它就静止在地面上，相对地面没有被举高，所以不具有重力势能。至于弹性势能，其实，他的车轮跟地面相互挤压，发生了微小的形变，所以有弹性势能存在。空中飞行的飞机具有什么能？学生思考回答，教师分析讲述：空中飞行的飞机具有动能和重力势能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有弹性势能。通过反复举例练习后进行总结：凡是运动的物体都具有动能，静止的物体不具有动能。凡是相对于参考点是被举高了或在高处的物体都具有重力势能，反之，不具有重力势能。凡是发生弹性形变的物体，都具有弹性势能，反之没有。实验见证，通过采用这种及时举例反复训练的方式教学，可以加强学生对概念的理解，并能取得很大的实效。 　　四、发散思维，深化概念 　　1、概念求同。在物理学中，同一个物理量有不同的定义，同一定义有不同的名称。通过“求同”的方法去深化概念，能让学生真正掌握一个物理量。例如，在讲“重力”时，建立起概念（地面附近物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。为了让学生进一步认识重力，引导学生去思考“如果物体在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定义呢？“经过交流与讨论，可以初步认识到：月球表面附近物体由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，学生可以自己判断：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻认识。 　　2、概念求异。初中生由于知识水平的限制，对概念中的一些关键词的意思把握不准。例如，在学习导体和绝缘体时，其概念（容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体）展现在学生面前，很容易理解成：能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体。此时，教师要解释清楚“容易”与“能”，“不容易”与“不能”的区别，学生从而认识到导体与绝缘体之间没有绝对的界限。 　　五、适当引入物理学史，让学生感知??理学的文化内涵 　　只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，正是物