以大语文教育文化研究为抓手打造幸福学习共同体.doc

PAGE  PAGE 10 以“大语文”教育文化研究为抓手 打造幸福学习共同体 ——松江区中山小学校本研修特色项目展示汇报 各位领导、专家、兄弟学校的同行们：大家下午好！ 我校在松江区“强师兴教”的东风鼓舞下，幸福学习共同体的研究被列为松江区校本研修特色项目，这是领导对我们的鞭策，由于时间仓促，水平有限，许多地方不尽人意，请各位多多包涵。下面就以“大语文”教育文化研究为抓手 ，开展教科研训一体化校本研修，打造幸福学习共同体的想法和做法向大家汇报，敬请大家批评指正。 一、项目的提出： “幸福”是一个古老而又新鲜的话题。什么是幸福？不同的人有不同的解释。我们认为：“幸福不是牺牲，而是享受；幸福不是重复，而是创造；幸福不在于谋生，而在于生活本身。” 几年前我们对教师的幸福进行问卷调查，发现教师的幸福感的前十位的有：①在教育教学上获得成功与喜悦；②在教育教学工作中有适当压力和适中焦虑；③在比较宽松、和谐的环境中工作；④体面的收入和福利待遇；⑤寻找自己的价值和合适的岗位；⑥领导的关心与尊重；⑦安居乐业；⑧健康身心；⑨良好社会环境及社会保障；⑩教师专业得到发展。 基于这样的现状，我们选择了“以大语文教育文化建设为抓手，开展教科研训一体化校本研修，打造幸福学习共同体，让教师在校本研修中享受幸福”。这是因为： 1、中山小学一百多年的历史积淀中拥有丰富的教育文化资源。无论是20世纪60年代的 “大量识字、大量阅读、提前写作”的教改实验，国务院授予的就是“全国文教群英会劳模先进集体”，还是新世纪初，上海市政府颁与大语文教育研究团队的依然是“劳模集体”。“南有中山”的美誉里，有你的功劳，也有我的、他的、大家的汗水。这些都为校本研修奠定了基础。 2、中山小学长期以来形成了以团队合作为鲜明特点的教师文化。中山最大的财富是人，单个的人是缺乏战斗力的，许多人抱成团，就威力无穷。中山小学一个年级的教师集合起来，，就可能超过一所小的学校。在中山小学，一个办公室，就能组成一个绝好的工作团队。把繁复??教师管理压力转化为巨大的人力资源的开发与使用，为校本研修打下了强大根基。 3、中山执着于“大语文”教育研究12年，锻炼和培养了一大批干部和骨干教师。从1997年大语文教育研究，到大语文学习研究、大语文教学研究，绵延至今，直到上海市教育科研项目“大语文”教育文化研究、全国“新学校”子课题新世纪小学师生幸福教育研究，中国教师奖励基金会教师科研项目：构建幸福的学习型教师团队以及全国小语会的小学语文课堂文化的研究，中山小学不仅成就上海市特级校长，更成就了申伟英、诸斌根、谢江峰等一批年轻校长和名师、中学高级教师，为校本研修提供了榜样。 4、党的十七大提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大号召。 教育的发展趋势和大量的实证研究也发现，团队的智慧高于个人智慧之和，团队具有整体搭配的学习能力。因此，学习团队在学校发展中的作用越来越被人们所认识所重视，在校本研修中的地位与价值也不言而喻。它为校本研修提供了可能。 5、中山小学教师大多数具有在专业发展中体验幸福的需求。如前所述，教师在问卷调查中的答案表明，他们希望在与人交往、交流，在参与教学研究活动中体验幸福，在追求理想过程中享受幸福，在实现人生价值、焕发生命活力中感受幸福，这为校本研修提供了良好的思想基础。 二、项目的设计： “大语文”教育研究是中山小学的品牌与特色，是校本研修的典型代表，她是青年骨干教师自我培养的切入口和基本载体，特别是在松江区“强师兴教”三年行动计划推动下，我们试图以“大语文”教育文化研究为抓手，努力推进”教科研训“一体化校本研修活动，积极构建幸福的学习型共同体。 1、以“大语文”教育文化研究为抓手 所谓“大语文”是指生活实践中所涉及到的一切语言文字，主要包括“听、说、读、写、书；字、词、句、段、篇等十个方面内容的立体滚动。它是课内外结合、校内外联系、各学科渗透、文情理统一、教学做合一、德智体和谐发展、低中高相互衔接、各种语文知识与技能综合运用的一门工具性、人文性的基础性学科。 大语文教育文化研究是2008年上海市教育研究项目，它是幸福学习共同体研修的抓手，将“大语文”教育成果推广与应用于教学、教研、师训、科研之中。 2、以教科研训一体化为校本研修的基本模式 让我们教师“目标制订——行动研究——实践检验——经验总结”，在 活动中不断得到激励与强化，使得教科研训目标、水平不断提升。 所谓“教科研训”一体化就是教学活动与教研、科研与师资培训有机结合，相互统一，做到统一领导，统一规划，统一行动，努力追求： 工作、学习、研究一体化； 个人、团队、学校一体化； 教育、教学、培训、管理一体化； 校本研修、校本管理、人本管理与科学管理一体化。 四个“一体化”致力于学习共同体的构建