任务型教学大纲及其在英语教学中的应用_张宇翔任务型教学大纲及其在英语教学中的应用_张宇翔.pdfVIP

《安徽师大学报》( 哲学社会科学版) 第 26 卷( 1998) 第 3 期 424 Journal of Anh ui Norm al Un iversity (Ph ilSoc Sci) Vol. 26 №. 3( 1998) 任务型教学大纲及其在英语教学中的应用 张 宇 翔 ( 安徽省六安师范专科学校英语系讲师, 237012) 一、正确理解教学大纲及其位置 1. 总论: “总体来说, 把英语作为第二语言来教学的教师往往更加习惯于考虑教学法, 而 较少考虑大纲设计。”( Yalden, 1983, P. 17) 这句话确实是很有道理的, 有些教师把教学法和教 学大纲混为一谈, 认为两者只是提法不同, 在概念上没有多大差别, 都是解决如何教, 教什么的 问题; 还有的教师甚至认为有无教学大纲没有多大区别, 只要注重一下教参及每本教材的前言 说明, 再加上原先在高校所学过的教学法的一些零星知识, 就足矣, 就可以把教学搞好等等, 有 了以上种种思想和想法, 就必然会带来一连串教学上的盲目性: ( 1) 教学任务及目的不明确。 ( 2) 课程设置的不明确。 ( 3) 教师及教材选定的不明确。 ( 4) 教学方法、手段的不明确。 2. 何谓教学大纲? 按照 Karl J. Kr ahnke( 1981, 1982) 的提法, 在英语教学中分为广义大纲( curr iculum ) 和狭 义大纲( syllabus) 两种。广义大纲仅仅是论述目标, 即在教学结束时, 学生将具备什么样的能 力? 而狭义大纲要更加具体一些, 所涉及的是如何使课程的内容来为大纲服务, 因此广义大纲 可以包括若干个狭义大纲, 换言之, 广义大纲可以覆盖整个学年, 而狭义大纲只是广义大纲的 一个部分。 3. 教学大纲与教学方法 谈到教学大纲就必然要谈到大纲设计, 而大纲设计和语言教学的内涵是截然不可分的, 即 如何教, 教什么? 也就是教学方法的问题。Richards and Ro dg ers( 1982, 1986) 认为, “方法”是在 从理论到实践的语言教学中的一个总的概念术语。大纲与方法的关系可以用下表???明: 　　收稿日期: 1998- 03- 20 X 张宇翔: 任务型教学大纲及其在英语教学中的应用 425 　　从上表我们不难看出教学方法只是一个笼统的概念, 在所包括的三个方面中, “设计”这一 方面最为重要, 如果片面地理解教学方法只是包括“方式”和“程序”这两个方面, 而忽视了“设 计”这一最为重要的环节, 那么“方法”就是空洞的, 就势必会带来以下负面效应: ( 1) 教学的盲目性与被动性。 ( 2) “教师为中心”( Teacher- centered) 而不是“学生为中心”( Learner- centered) 的传统 教学模式。 ( 3) 教材及补充材料在内容及难易度上的选配不恰当。 教学 学习 ( 4) 课堂气氛不活跃, 师生之间交流少, 即: 教师 过于主动, 学生 过于被动。 4. 内容选择 Richards and Rodgers 认 为: “语 言 教 学 中 的 一 切 方 法 都 是 为 使 用 目 的 语 ( targ et lang uag