过程写作法视野中的教师反馈.docVIP

PAGE  PAGE 6 过程写作法视野中的教师反馈 　　摘要：教师反馈是过程写作法的核心，因为它对学生的写作认知有极大的影响，在学生整个文章写作的过程中发挥着评判作用。教师反馈是师生之间的交流活动，是指出学生写作错误的关键环节，因此在反馈过程中需要注意反馈的角度、方式和深度等问题，帮助学生更好地修改文章，提高语言的掌握能力。 　　关键词：过程写作；教师反馈；机制；应用 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0129-02 　　语言和教学的关系一直是国内外教学研究的重点，其中如何通过科学的教学反馈来提高写作的质量在过程写作法的推广后取得了较大的进展。在写作课程中，教师反馈表现出明显的作用，它能够提高学生主动进行仔细检查和反复修改文章的积极性，对文章质量的提高非常有益。教师反馈是过程写作法的核心，因为它对学生的写作认知有极大的影响，在学生整个文章写作的过程中发挥着评判作用。在学生写作的过程中通过教师反馈可以营造良好的语言氛围，增强学生作为作者同时亦是读者的能动意识，帮助他们及时地发现和纠正文章中的语言错误。除了提高文章的语言质量外，在写作过程中做好教师反馈工作还可以帮助学生深入构思文章的主题思想，同时理清文章的逻辑顺序。因此，合理地运用教师反馈能够有效提高学生的写作水平，提高写作课程的成效。 　　一、教师反馈在过程写作法中的必要性 　　在过程写作法应用之前语言写作教学课程的普遍方法是成品写作法。这一较为传统的写作方法重点关注学生写作之中，而忽视了写作之前与后的阶段，也就是说在这一方法中教师出题，学生写作然后评分。学生没有进行写作前的准备和写作后的检查，整个写作过程教师也没有反馈，只关注文章成品的质量。这一写作方法具有较大的弊端，它忽视了写作前后两个阶段学生能动性的发挥，让学生机械式的进行写作而不通过反馈来帮助学生进行思考写作。与之相反的是过程写作法，它把学生所有的写作阶段都纳入到教学反馈当中，并且更加重视评价与反馈。[1]在过程教学法中之所以更加??调写作的整个阶段是其更符合学生认知规律和认知能力的发展，它将写作看作是过程而不是单独的产品，并且这一过程具有循环交互的特性，学生的写作能力在这一循环的过程中螺旋式地发展和提升。在过程教学法视野下的写作课程中，教师由主导地位下降为从属地位，扮演着组织教学的角色，学生成为了课堂写作语言能动的操作者。交流是过程写作法的重要属性，它分为学生之间和学生与老师之间两种交流模式，通过交流学生能够更加轻松地完成文章写作，而且更加主动和积极地参与到写作过程的所有阶段，提高写作的质量。[2] 　　二、过程写作法的反馈机制分析 　　与成品写作法具有明显差异的是过程写作法不仅关注写作中的阶段，也强调写作前与写作后的阶段。教师反馈主要体现在写作后的反馈修改阶段。在过程写作法的理念下，学生写作并不是瞬时动作，而是延续性的活动，是一个具有持续性和互动性的过程。因此，在过程写作法的视野中教师的反馈始终存在，学生写作的各个环节都需要教师的指导，构成循环往复的链条。从过程教学法的本质属性来看，它是集合现代教育学、认知心理学和语言学等学科思想而综合形成的具有很强实践性的教学方法，主要目标是提高学生在写作过程中的能动性，进而增强写作的质量。过程写作方法的基础是交际理论，不把写作当作是产品的输出，而是一个动态的群体内部和群体之间的交际活动，学生通过写作来实现互相之间的交流，从而进一步发现语言的技巧和规律。 　　教师反馈是过程写作法的核心，它基于学生写作过程的评改阶段。由于过程写作法认为学生的写作是一个写作与修改互相循环的动态过程，所以教师反馈在这一过程中就起着极为重要的作用，它是推动这一链条循环向上的关键。教师的反馈存在于学生写作的每一个阶段，重点放在写作之后这一阶段。从过程教学法的功能机制角度来看，教师反馈是师生之间的交流活动，相较于学生之间的同级反馈更有深度，是指出学生写作错误的关键环节，因此在反馈过程中需要注意反馈的角度、方式和深度等问题，帮助学生更好地修改文章，提高语言的掌握能力。[3] 　　三、写作过程中教师反馈的应用 　　随着现代教育观的发展与创新，在教学实践中过程教学法得到了充分的应用，有效地提高了写作课程的教学质量。具体来看，过程教学法具有独特的反馈机制，它包含了三种模式，一是学生之间的反馈模式即同级反馈。这种反馈模式强调学生之间的交互，通过交流来探讨写作中语言的使用；二是会谈式的反馈模式，通过小组的形式来实现交互式写作；三是以教师为主导的评改式反馈，教师在写作之后的阶段进行文章的评改。通过这些反馈机制可以实现学生创造性思维的培养和学生能动性的提高。[4]它的优势表现在两个方面，首先是在写作的每个阶段都具备反馈的要素，能够优化