制约我国大学英语教学方向转移的因素分析_蔡基刚制约我国大学英语教学方向转移的因素分析_蔡基刚.pdfVIP

2010 年第 2 期 外语研究 2010, l 2 总第 120 期 Fo reig n L anguag es Research Serial l 120 制约我国大学英语教学方向转移的因素分析* 蔡基刚 ( 复旦大学外文学院, 上海 200433) 摘 要: 自进入新世纪以来, 教育部启 动了我国新一轮英语教学 改革, 陆续出 台了大 中小学 英语课 程教学要 求或教学大纲。按理说, 这是一个绝佳的机会, 可以借机合理规划各个学段的英语教学, 实现我们一直 追求的 大中小英语教学一条龙, 但情况并不理想。面对新制定的高 中课程标 准的大幅度 提高, 和大刀阔斧 的中小学 英语教学改革, 制订在后的5大学英语 教学基本要求( 试行)6 并没有审时度势, 调整自己的教学方向和要求, 而 是坚守基础英语教学, 这在一定程度上造成了大学英语教学内容的重复。制约大学英语教学 由基础英语向专 业英语教学逐渐转移的因素 是多方面的, 其中包括听力 培养的首要 地位、英语考试热、大学 英语基础论、素质 教育指导思想、大学英语教师知识结构以及利益驱动等 六个方面。为 了实行有效 转移, 在有条件的 大学有必 要压缩大学英语学分, 取消综合英语作为必修课程, 开设学科英语和全英语课程等。 关键词: 大学英语; 方向转移; 制约因素 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1005- 7242( 2010) 02- 0040- 06 1. 引言 高中英语课程标准(5课标6) 和大学英语课程要求 进入 21 世纪, 为了应对全球化经济以及各领 ( 5要求6) , 我们就会发现无论在培养目标、课程设 域频繁的国际交流, 教 育部启动了新一轮 英语教 置和教学要求诸方面都基 本接近甚至雷同。5课 学改革, 其标志就是陆续出台了一些文件: 标6明确规定高中英语课程目标是/ 培养学??的综 ( 1) 2000 年教育部制定5高等学校英 语专业 合语言运用能力0, 而5要求6也提 出/ 大学 英语的 教学大纲6, 首次提出培养/ 复合型人才0目标; 教学目标是培养学生英语综合应 用能力, 特别 是 ( 2) 2001 年教育部印发了5关于积极推进小学 听说能力0。 开设英语课程的指导意见6, 规定全国小学开设英 5课标6规定的高 中英语教学要 求是: 参加 高 语课程的起始年级一般为三年 级, 有条件 的地区 考的高中毕业生要达到八级水平, 大约为 3300 词 和学校从一年级起开设; 汇量, 优秀高中毕业生要达到九级水平, 词汇量为 ( 3) 2003 年教育部基础教育司颁布了5普通高 4500, 而5要求6 规定大学毕业 生要达到的一般 要 中英语课程标准6, 规定了今后 高中毕业生/ 必须 求的水平, 其