利用问题导学法培养学生学习数学的兴趣提高课堂教学的实效性.doc

利用问题导学法培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的实效性 ——做让党和人民满意的教师 丁瑞恒 如何才能成为让党和人民满意的教师呢?我认为只有立足于教育教学的实际，不断改革创新，锐意进取，不断提高我们的课堂教学的实效性，大力提高学生学习的兴趣与积极性，大面积提高教育教学质量才是硬道理，因此，我们教学的关键在于提高学生学习的兴趣。 孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键，浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，能最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。因此如何激发学生学习兴趣成为了提高课堂教学效率的关键，而高效的教学质量，很大程度取决于浓厚的学习兴趣，浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢? 问题导学是一个行之有效的方法。 学生学习数学的兴趣，往往产生于求知的情境，问题导学主要在于巧设悬念，精设情境，根据学生掌握知识的实际水平提出引导性问题，激发学习兴趣。 目前，我们普通高中学生的数学水平参差不齐，知识面也大小不一，就是对同一数学内容在理解上也会有不同侧面、不同深度上的差异。 最有效的教学法在于教师根据学生的接受能力的要求，对教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明问题使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的积极性和主动性调动起来，孔子曰：“不愤不启，不懈不发”。所以在教学过程中，教师应善于设置悬念，创设求知情境，注重探究性活动，让学生参与身边的数学活动，用数学的魅力吸引学生,激发学生对数学知识的求知欲，使他们在心理上对知识处于一种“心愤愤、口悱悱”的亢奋状态，以充分调动他们学习的积极性。并使这种求知欲反复出现，从而形成对数学方面的认识兴趣。 任何一门课程都有一定的课堂教学环节，转入新课之前都要求学生进行预习。在预习阶段，教师应极力培养学生对数学产生浓厚的兴趣，激发学生强烈的学习动机，提高其自学能力和学习积极性。引发学生预习兴趣的方式可根据教学内容灵活多变，在这里，我结合《函数的单调性》谈一下如何设计合理问题，引导形成高效课堂的方法。 同学们，在上一节课我们研究了函数的定义与表示，学习了函数定义域的求解，从这节课开始我们进一步来研究函数的性质，而在函数的性质中单调性是重要的性质之一，今天我们研究（板书课题函数的单调性），我们研究函数的性质主要通过函数的图象特征进行分析，现在同学们做如下函数的图像：同位左边同学作：①；②；③，右边的同学作①；②；③。 问题1：观察图象，总结前两个图象的基本特征以及与第三个图像的区别是什么？ 小组内交流一下你的观点。（学生讨论），教师提问：“刘浩回答一下你们组总结的结论”。 （教师板书：y随x的增大而增大）；教师提问：“王猛你们的发现呢”？教师板书（y随x的减小而减小）。 问题2：同学们：第三个图像在什么条件下与你作的前两个图像的特点一致？ 学生讨论解决。教师：“张文总结一下你的看法”，张文：“x大于0时”，教师：“很好，只要我们给他们确定一个范围就可以了，也就是确定他们的一个区间上的图象就可以是上升或下降，但是同学们我们通过图象发现的结论如何用数学语言进行刻画呢”？ 学生先思考、归纳后在小组内交流。教师：“先描述一下y随x的增大而增大的特征”。 丁超：（教师板书：）。 问题3：，表明在区间上函数中y随x的增大而增大吗？ 学生继续思考、交流。李娜(教师板书进一步完善定义：对于任意的) 问题4：那么这个任意的含义是什么？有无限制条件？ （学生思考）刘敏回答：（教师进一步完善：对于区间D上的任意），教师：“超出函数的定义域可否”？（教师板书：函数的定义域为I，定义域内的某个区间D上，）定义：设函数的定义域为I，如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量，当，那么我们就说函数在区间D上是增函，问题：仿照上面的定义，刻画一下y随x的增大而减小的特征。 提问学生后教师投影单调性的定义，强调：若果函数在区间D上是增函数或减函数，则称函数在D上具有（严格的）单调性。 求解函数的单调区间是我们这节课必须掌握的一个能力，那么如何求解调调区间？思考学案例题1，提问学生，根据什么判断的单调性？学生：“图象的特征”，教师强调：同学们注意在回答单调区间时，如增区间多个可以回答如或者用“。 问题5：函数在上单调递增，那么在上是否单调递增？你有什么发现？ 通过这一系列的问题不仅引导学生探究、思考、归纳，突破了知识的难点，突出了重点，同时让学生参与数学活动，激发学生对数学知识的求知欲，提高了课堂教学的实效性。 从某种意义上来讲，在数学教学过程中，学比教更为重要，这是因为学是内因，教是外因，外因只有通过内因起作用。运用上述“导学式”教学方法的宗旨，就是要发挥学生的主动性，挖掘学生的最大