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反思性教学的实践与思考 2009-11-10 穆耕森 阅读次数 331 第一部分 反思·反思性教学·反思型教师 ——我们的认识 l反思 反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，它是一种文明程度和个体成熟的标志。对于反思的理解我归纳成以下几种说法： 一个日常反思概念，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，简单的说就是“反省”。 一种思维的形式，是一个人在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种主动的、持久的、周密的思考”。 一种问题解决的特殊形式，反思解决的是现实问题，是认识真理的比较高级的方式，是以活动的过程、结果为思维对象。 我认为：反思就是对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、体验、品味着自己的日常生活。它是一个人成熟与理智的标志。 反思产生于遗憾之中，有了遗憾才有了反思的必要和可能。教育是一门遗憾的艺术，教育需要反思。孔子《学记》中的：“学然后知不足，教然后知困”，讲的就是这个道理。一个不知道遗憾和不懂得在遗憾中反思的教师，实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。 l反思性教学 什么是反思性教学？其定义有很多种。华师大熊川武教授在《反思性教学》一书中做了比较权威的定义。我的理解是反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；以追求教学实践合理性为目标；以促进教师专业发展为目的的一种教学行为。 美国学者布鲁巴赫把反思性教学分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。实践中反思就是课中反思；对实践反思就是课后反思；为实践反思就是课前反思。 教师的反思过程本质上是螺旋上升的过程。 可见，教师进行反思性教学其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。 l反思型教师 反思型教师通俗地说就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。 从人格维度来说，反思型教师积极进取，勇于探索，不断创新，对教学具有高度的责任感；从心理维度来说，他们重视反思，勤于反思，善于反思，对教学有成功的愉悦感。 华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。 在反思这条路上，苏霍姆林斯基走了32年，成为前苏联教育思想的集大成者，成了世界著名教育家，他说：我建议每一位教师都要写教育日记。 当代基础教育界知名的教育改革家李镇西也是一位在反思过程中成长起来。李镇西是苏州市副市长朱永新的博士生，现任成都市一所中学的校长。自走上教师的岗位后，坚持写教育日记，一学期达六十万字。在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯基·卡娅称赞他是“中国的苏霍姆林斯基式的教育家”。 “一个真正的反思型教师至少应该具备四个‘不停’：不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。其中，思考贯穿于教育全过程的每一个环节。” “反思的习惯和能力是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。” 从这些实例中可以看出，惟有反思性实践才可以成就教师！ 反思型教师一般具有以下基本特征：一、有较高的人生追求，善于规划，是一个事业成功者。 二、有较强的问题意识，勤于反思，是一个自觉反思者。三、有较强的探索意识，勇于批判，是一个行动研究者。 反思是出于内心，缘于思考的，是内需性的，应是教师的自觉行为。学校对于教师的自我反思应发挥其引领与推动作用。我校积极探索反思性教学实践的方法，为教师搭建平台、提供舞台，营造反思的氛围，激发教师追求人生价值的内在需求。 第二部分 观察·读书·研究·写作 ——我们的探索 在反思性教学实践中，我们总结出了“五用五看”的方法。 l用理想的眼光看现实的教学； l用发展的眼光看过去的情况； l用遗憾的眼光看成功的结果； l用辩证的眼光看失误的问题； l用陌生的眼光看熟悉的经验。 我们主要从以下五个途径对反思性教学进行了积极的、有效的探索和实践。 1、写教学反思——让写作成为教师反思的阶梯 u 什么是教学反思 教学反思是教师在教育理论的指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性判断和选择的，一种特殊的自我批判性思维活动。 我想：大多数教师在课后对自己的教学会有一些隐性的反思，那么为什么一定要写下来了？ 我认为写作会帮助我们梳理教学思路，使思路更加清晰；写作会帮助我们整理零碎的肤浅的思维碎片；写作会使我们更加用心捕捉教学