《分数的初步认识》[教学].docVIP

分数的初步认识 一、教学背景分析 1、教材分析 初步认识几分之一是在学生掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的核心部分，也是整个单元的起始，对今后学生学习分数和小数打下了初步的基础。为此，教材提供了丰富的贴近学生实际生活的现实情境和充分的动手实践的机会。 教材在编排上，首先通过学生在公园郊游的情境图，展示出本单元将要学习的内容。接着例1从情景图中抽取两个学生平分月饼的情境，引出“二分之一”的含义及其写法。在此基础上，让学生用正迁移去了解其每一份是它的几分之一及其写法。认识了以上分数后，教材初步进行抽象、概括，说明像这样的数都是分数，并以“”为例，教学分数各部分的名称及其读法。例2的教学是让学生动手操作折出一个正方形的四分之一，进一步体会几分之一的含义。教材呈现了三个学生各自不同的折法。 2、学情分析 本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。 二、教学目标 1、从现实生活中认识几分之一。 2、为学生提供数学实践的机会，提高学生动手操作能力。 3、体会分数的产生源于实际生活的需要，培养学生对数学的兴趣。 教学重难点 理解分数的意义。 三、问题框架 学生在生活中可能接触过 二分之一，三分之一等分 数，但并不理解它的含义。 沟通（整数）与（分数）之间的联系 分数的初步认识 等分某个不可分的单位开 始的，学生生活中已有这 化抽象为形象提升学习效率 样的经验，但不会用分数 动手实践提升学习体验 来表述。 四、教学流程示意图 回忆旧知平均分，不能用整数表示结果，引出分数 认识分数、理解分数表示的意义、掌握分数各部分的名称、巩固练习：动手操作表示出；巩固练习；小结提升 教师行为学生行为 教师行为 学生行为 开始 创设平均分导入 平均分的结果不能用整数表示怎么办？--认识分数 总结新知 学生练习 学生展示作品 学生汇报 巩固练习 动手操作表示出 小结提升 认识分数、理解分数表示的意义、掌握分数各部分的名称、巩固练习 学生猜想 学生回答问题 结束 情境导入 自主探究 合作交流 动手实践 课堂检测 师生小结 布置作业 巩固练习 五、教学过程 （一）教学准备。 1、同学们，周末的时候一群三年级的小朋友一起到公园郊游，看，他们玩得多高兴。请你们帮他们分一分食物。 （1）把2瓶矿泉水水平均分给2人，每人分得（ ）瓶。 师：你怎么想的？（2-2） 像这样，每人分得同样多就是——“平均分”。 把6个面包平均分给3人，每人分得（ ）个。 2、请拿出你的月饼，大家把一个月饼平均分给两人，请你动手分分看。 学生动手平均分。 提问：你是怎么分得？（生对折，平均分成2份）比一比，这两份是否一样大？（观察是否有没有平均分的） 师：你分得了这块月饼的多少呢？（一半）这一半能用以前的1、2、3这样的数来表示吗？那用什么来表示呢？ 今天我们来认识一个新的朋友——分数（板书分数） （设计意图：这个环节主要是让学生从已有的知识经验出发，分数产生的实际意义。由“分月饼”的日常生活情境引入，学生运用生活经验，得出把“一块月饼”平均分成两份，每人得到一半。借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。） （二）探究新知 1、认识 师：到底用什么分数表示呢？来看，把一个月饼平均分成两份，这一份正好是两份中的一份。瞧，平均分用一条横线表示，把月饼平均分成了2份，这其中的一份，就是，读作二分之一。 师：来，像我这样，在你分的那份月饼上写上。 师：拿着你的月饼，跟你的同桌说说怎么来的？（同座互相说说，指名说注意指导“平均分”和“它的”） （课件出示，全班齐读）（不