《角的初步认识》教学设计[公开课].docVIP

《角的初步认识》教学设计 白银区第五小学 张春燕 教学内容 北师大版小学数学第四册第七单元。 教学目标： 1、结合生活情境认识角，通过观察、操作，用自己的语言描述角的特征。 2、在生活中找角，感受生活中处处有数学。 3、认识角的各部分的名称，学会画角、做角，比较角的大小，培养学生的观察能力和动力操作能力。 教学重点： 认识角的各部分的名称，学会画角、做角，比较角的大小。 教学难点： 比较角的大小。 教具准备：自制课件、活动角 学　　具：图钉、两根纸条、圆形纸、小棒 教学过程： 创设情境，导入新课。 师：同学们喜欢逛公园吗，现在我们一起随小猴、小猫一起去。（课件出示主题图）在公园里你看到了什么? 生：（指着主题图）屋项上有角，路灯上有角…… 学生汇报找到的角。 师：看来角在我们生活中无处不在，这节课我们就来认识角。（板书：角的初步认识） [设计意图：数学源于生活。从学生的生活实际中认识角，让学生感受到数学就在我们身边，激发学生的学习兴趣。] 引导探究，学习新知。 在生活中找角，初步感受角。 师：其实在我们有许多物体的表面都有角，请同学们仔细看一看，找一找，将你找到的角说给同学听。 学生汇报：黑板上有角、桌子上有角、窗户上有角、三角尺上有角…… 师：老师也搜集了一些生活中的物体，你帮老师找一找，这些物体的角藏在哪里呢？（课件出示：剪刀、课本、钟表） 师：（课件抽象出三个角）我们给这些角脱去外衣，就变成了数学上的角。 [设计意图：让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，使学生认识到生活中到处有角，进而体会到了数学与生活的联系。] 2、动手做角，进而认识角各部分的名称。 师：同学们能从生活中找到角，那么你能利用学具袋中（图片、长棒）的材料创造角吗？看谁的方法和别人的不一样。 学生一一汇报并展示自己创造的角（可能有折角的，用小棒摆角的，用刀剪角的）。 师：同学们刚才用不同的方法创造了角，现在请将你手中的材料放在桌面上。老师也创造角，仔细观察，老师是怎样创造的。（在黑板上画出角） 师：仔细观察这些不同的角以及你自己创造的角，你发现角有什么特点？ （同桌讨论） 生：角顶是尖尖的，（老师介绍角有一个顶点，在黑板上用红色的笔画出）两边直直的，两条直的边在尖尖的一点粘合在一起。（教师介绍角有两条直直的边，并在黑板上板书出角的两边。） 师：通过刚才的研究，仔细观察角是由什么组成的？（指2-3名学生说） 板书：角是由一个顶点和两条边组成的。 [学生在做角、摸角的实践活动中，充分感知角的形状，在此基础上进一步认识角各部分的名称，从而加深了对角的形状的认识。] 3、认识角的符号。 师：我们一般用“ ”把角标出来，角也有表示自己的符号，它有“ ”来表示，为了区分不同的角，在“ ”后面添加一个数字，如：这个角就把它记作　1，读作角1。（后面的1要写小点） 师：同学们真不错，创造了角，又了解了角各部分的名称，你能从图形中找出角并标出来吗？请把书打到67页，完成指一指，用“ ”将你从图形在找到的角标出来。 师：谁来展示一个你是怎样标角的。(指名学生展示自己的作品) 师：和你标的一样吗？一样的举手。第二个呢？有没有不同意见的？大家同意他的做法吗？ 师：(指着练习中的图形) 　　　　　　　讨论:这两个是角吗？为什么？ 引导得出：这两个不是角，因为它的一条边不是直的。 [适时引出角的符号，学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好基础。此外，通过给图形标角，让学生进一步理解角的含义，为角建立正确的表象。] 4、做活动角，体会角的大小与什么有关。 A.师：同学们认识了角，能自己创造角，唉呀真了不起，那你会做角吗？请同学们拿出事先准备好的纸条和图钉，开始做角。 展示学生做的活动角。 B.师：下面我们做游戏，注意听要求。 第一次：我说大，你就大；我说小，你就小；大大大，小小小；我要和你一样大。（师生合作） 第二次：同桌面对面做，一起说一起做。 师：通过刚才的游戏，你发现了什么？ （同桌讨论） 生：角能变大、变小。 师：你们变，老师看看到底角是怎样变大变小的？ 生：角两边张开的大，角就大。 C．师：通过刚才的研究，同学们都知道角有大小，那么角的大小与什么有关呢？ 引导学生意识到角的大小与角的两边叉开的大小有关。 [通过经历做活动角的过程，让学生感悟角有大小，体验角的大小与角两边叉开的程度有关。角的两边张开越大，角就越大；角的两边张开的越小，角越小。通过这样的实践活动，培养了学生的动手操作能力，同时也发展了学生的数学思考。] 5、直观演示，体会角的大小与什么无关。 A．课件出示边的长度不等、但夹角相等的红角和蓝角。 师：你能判断出哪个角大，哪个角小吗？你是怎么看出来的？ 交流学生的方法，可能有的方法： 第一种：用活动角作工具，去比较两个角