教师教育研究科学性[骨干教师].pptVIP

教师教育研究的科学性问题;课题研究与主要科研成果;一、教学论研究 1．《21世纪中国教学论发展的问题与走向》，《教育研究》，2002年第3期 2．《论教学论发展的危机与范式转型》，《教育研究》，2005年第7期 3．《对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考》，《比较教育研究》，2005年第2期。 4．《教学哲学发展三题》，《教育研究与实验》，2007（6）：29-34 5．《“走进”与“走出”“元教学论”》，《教育研究与实验》，2010年 6．《改革开放30年中国教学论的进展——基于教学目标研究的内容分析》，《上海教育科研》，2010年第2期。;二、课程论研究 1．《实践哲学视野中的课程改革理论》，《外国教育研究》，2004年第7期。 2．《论批判理论的课程改革理论》，《全球教育展望》，2003年第11期。 3．《论校本课程改革的新理念》，《北京教育》，2003年第1-2期。 4．《新课程实施中应处理好的基本关系》，《中国民族教育》，2007（11）：329-32 5．《文化转型视野中的课程改革》，《北京教育》，2007年第5期。;三、教育科研方法研究 1．《故事与解读：中小学教师教科研活动的困境》，《上海教育科研》，2004年第11期。 2.《论教育实验是一种教育思想实验》，《上海教育科研》，2006年第8期。 3．《教师教育科研观的误区与出路》，《北京教育》，2004年第4期。 4．《教师教科研需要返璞归真》，《北京教育》，2005年第10期。 5．《把教师教科研的权力还给教师》，《北京教育》，2006/11：48-49 四、教师研究 1．《教师专业标准的反思》，《高等师范教育研究》，2003年第1期。 2.《影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析》，《教师教育研究》，2006年第4期。 3．《西部地区教师评课标准调查》，《教育学报》，2007年第1期。 4．《优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的内容分析》，《上海教育科研》，2008（3）：14-16 5．《“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究”经历的反思》，中国教育学刊，2010年第10期。 五、基础薄弱校研究 1．《北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究》，《教育学报》，2008年第2期 2．《北京市公立学校打工子弟初中生生活满意度调查》，《教育理论与实践》，2009年第3期。 3．《影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析》，《教育理论与实践》，2010年第10期。 ;问题;交流内容;一、如何从教育教学实践中产生教育研究的问题？;体悟;原来，我虽然仅有初中学历， 但我的“国文程度” (犹如现在说的“语文素养”)事实上已远远超过了一个初中学生，这表现在三个方面： 1．我酷爱读书。 2．喜爱写作，并有很强的发表欲。 3．大量的读写使我养成了爱揣摩文章的习惯，并把它移植到课内的国文学习上— — 在老师开讲新课之前，我总要提前一天把文章好好吃透，到听课时就把自己的理解和老师的讲解对照、比较，细细揣摩老师解读文章的思路和方法。 正是对自己国文学习过程的体悟，给了我跨进语文教学门槛的信心。;研究;验证： 所谓求证，就是对假设进行验证的过程：假设时提出的假想性命题，只有经过了客观事实或实践的验证，才能成为真实的命题，才能证明原先的假设的真实性和科学性。 ;我是怎样验证上述假设的?; 经过三年反复实验的验证， 以及我对自己成长过程的反思与总结，我原先假设的“自主阅读” 与“学生发展” 之间的因果联系初步得到了证实：学生自主阅读能力的提高，良好阅读习惯的养成，必然会对学生的发展(现时的、长远的乃至终身的)产生积极的影响。我个人体会，这种积极影响远比人们想象的要大得多— — 对这一点我尤有切身的体会。;提炼：;2.理论层面 我在“三式” 的基础上提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线” 的“三主”理念，这是我的教学实践上升到理论层面的一次飞跃。 3．实践层面与理论层面的统一。 经过实践与理论两个层面的提炼，最后形成以“三主” 为理论导向、“三式” 为教学模式的语文导读法整体构思。;应用;分析：钱梦龙先生的教学研究之路;二、如何区分教育经验思考和教育科学研究？; 前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差班，当班主任兼任课教师。 当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。 这个时候，我便猜测原班主任与