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对数学课程标准修订版的部分解读
数学新课程标准(修订稿)几处重要的改动
——对新数学课程标准的解读
义务教育数学课程标准(实验稿)从2001年7月颁布以来,一共经历了两次修改,第一次修订大约从2003年第四季度开始进行。起因就是减负,根据周济部长在《中国中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的新闻发布会上主要讲话精神:重视德育,减轻学生学业负担。第二次修订于2005年5月开始,起因是突发性的:两院院士在两会上对课标提出质疑,实际上想颠覆性的修改,到07年教育部统一启动对22门学科进行全部修订,直到09年基本告一段落,今年4月经审查通过,预计年底或者明年初《新课程标准》(修订稿)将颁布,明年秋季使用新课标教材。
史宁中教授在报告“关于《数学课程标准》的若干思考”中认为:
○ 应把“双基”改变“四基”,即改为关于数学的: 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
○ 希望能够改变过去的教学方法,在教学活动中,能够:
继续:促进学生理解数学的基础知识、训练学生掌握数学的基本技能;
学会:启发学生领会数学的基本思想、帮助学生积累数学的基本活动经验。
○ 不是简单的叠加,是一个有机的整体,是相互促进的。加上了后面的“两基”,就必须改造传统的“双基”,给出充分的空间与时间;在教学活动中“基本思想”将是主线,“基本活动经验”将成为重要的形式。
“基本思想”主要是指演绎和归纳,这应当是整个数学教学的主线。在具体的问题中,会涉及到数学抽象、数学模型、等量替换、数形结合等数学思想,但最上位的思想还是演绎和归纳。
5.对《课标(修订稿)》的理解。
(1)“修改稿”对“实验稿”肯定的方面:
?○? 基本认同《课标(实验稿)》的基本理念。
?○ 认可《课标(实验稿)》的三维目标框架。
?○《课标(实验稿)》小学部分的教学内容基本合理,改变不大。
(2)与对《课标(实验稿)》比较,《课标(修订稿)》的变化:
①? 对数学概念的陈述变化:回归本质。
《课标(实验稿)》:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
《课标(修订稿)》:数学是研究数量关系和空间形式的科学(恩格斯的定义。)。
② 基本理念的变化
○ 关于对数学课程的要求:
?? 《课标(实验稿)》:数学课程“使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”
《课标(修订稿)》:“数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”
○ 关于课程内容,强调了:
?? ·数学结论、形成过程和数学思想方法的统一
?? ·处理好过程与结果、直观与抽象、联系生活创设情境与知识系统性的关系。
《课标(修订稿)》:“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,联系生活、创设情境与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性,以满足学生的不同学习需求。”
○ 关于教学活动,强调了:
?·教与学的统一,——“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一”
?·培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法——“要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法。”
·注重启发式和因材施教,处理好讲授与自学的关系——“注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系”
·接受学习与自主、合作、探究学习的统一,——“除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式”
③ 设计思路中关于“学习内容”的陈述,有变化:
?·加强了培养运算能力和模型思想——“运算是基于法则和运算律进行的。运算能力是指能够正确地进行运算,能够寻求合理的运算途径解决问题。……模型是“数与代数”的重要内容,……”
·注重合情推理和演绎推理的统一,——“推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理贯穿在整个数学学习中。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推测某些结果。演绎推理是从已有的事实(包括定义、公理、定理等)出发,按照规定的法则(包括逻辑和运算)证明结论。在解决问题的过程中,合情推理有助于探索解决问题的思路、发现结论;演绎推理用于证明结论的正确性。”
④ 小学部分内容标准的变化——变化不是很大。
?举例:
○ 数与代数??
?· 口算一位数乘除两位数移至第一学段
?· 解方程不规定
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