多媒体在物理教学中的现状与思考(张应东).doc

多媒体在物理教学中的现状与思考 区县学校姓名电话号码论文标题重庆市巫溪县巫溪中学张应东多媒体在物理教学中的现状与思考  摘要：随着社会科技的进步以及重庆市教委对各区县教学质量的高度重视。全市各区县的大部分学校都实现了“班班通”。为老师和学生提高了良好的教学环境。的确多媒体在物理教学中，可以培养学生学习物理的兴趣；可以提高课堂容量、提高课堂效率；可以激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。但同时我也感觉现在的大部分教学中教师盲目运用多媒体技术，抛弃学生主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用这也是不好的现象下面，我就多媒体在中学物理教学中的作用和存在的几个误区，谈一些浅见。 关键词: 多媒体 ?物理教学 作用 兴趣 效率 一、多媒体辅助教学的几个现象 运用多媒体必须有个“度”，在教学中过分使用就会产生负面效果。 用“视频”替代“演示实验”，缺乏真实感。 由于物理实验要准备大量的实验器材，老师们在做有的实验时效果还不明显。于是就想到在百度里下个别人做好的实验视频展示给学生。这样老师当然轻松了很多，但学生可能就会把这个片段当电影观看在脑海里不能留下深刻的印象。因为看视频片段和亲自做实验不一样，学生不会对这次实验用了哪些实验器材，这些实验器材都有什么作用；实验步骤为什么要这样设计，这次实验采取的是什么科学探究方法，进行系统的思考。感觉就像走马观花！ 2、认为多媒体教学题目、板书等展示“快”，节约时间但剥夺了学生思考和理解的时间以及难以培养解题书写格式。 在物理教学中适当的板书是有必要的，板书主要是体现本节教学内容的主体知识框架的和重要物理结论。但部分老师则认为板书浪费时间，将板书全部交给计算机。这样可能就会使学生不知道什么时候该记录重要的笔记，可能一节课下来你黑板上是干净的，学生的书上也是干净整洁的。 在教学中利用幻灯片展示例题题目确实可以节约时间。但有部分老师为了节约时间把例题的计算过程也用幻灯片代替。这样做就会带来相当大的弊端，因为物理计算格式是要经过长时间的训练才会成型的。而学生在学习书写格式时先是模仿老师的书写格式。老师只有在长时间的教学过程中加以熏陶学生才会形成好的解题习惯与书写格式。 同时一幅一幅幻灯片的快速展示虽然节约了时间但给学生的思考时间也缩短了，有时学生还在思考一个问题，结果下幅幻灯片就给出了答案，结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考的工具，结果使学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。 3、运用多媒体变相“满堂灌”，忽略了它仅是一种辅助手段的本质 选择形象直观的材料是为了本堂课能让学生更好的掌握知识服务的。如果这二者之间没有联系，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无帮助，甚至会分散学生的注意力，对教学产生干扰作用。在目前的多媒体的物理教学中，这种“东施效颦”的例子比比皆是。另一方面，教师为了制作令人爽心悦目的多媒体，必然要倾注大量的时间和精力，但这样做的结果是产生负效应，真是“得不偿失”。再有，物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为都不宜再用多媒体的模拟实验来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会，于是一个非常重要的提高学生学习能力的机会结剥夺了。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。因此，我认为，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”，“喧宾夺主”，多媒体仅是一种辅助教学的手段而已。 4、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养 根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生能够顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致于学生“长不大”。一味对学生思维活动的迁就，妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。 二、多媒体教学的思考 学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。因此，物理教学中必须为学