《用二分法求方程的近似解》教学设计扬州中学姜卫东新课标要求.doc

PAGE  PAGE 10 《用二分法求方程的近似解》教学设计 扬州中学 姜卫东 ★新课标要求： 【知识与能力】 1、体会二分法的思想，掌握二分法求方程近似解的一般步骤 。 2、会用二分法求方程的近似解，并能用计算机(或计算器)辅助求解。 3、会用二分法思想解决其他的实际问题。 【过程与方法】 1、通过对二分法原理的探索，引导学生用联系的观点理解函数与方程，形成用函数的观点处理问题的意识。 2、通过求具体方程近似解介绍二分法并总结其步骤，体现了从具体到一般的认知过程。 3、利用逼近求解，渗透从有限到无限的数学思想。 【情感、态度与价值观】 1、通过创设情境调动学生参与课堂的热情，激发学生学习数学的情感。 2、在二分法步骤的探索、发现过程中，获得成功的体验，锻炼了克服困难的意志，建立学习数学的自信心。 ★教学重点、难点： 重点：渗透二分法思想；理解二分法的原理；掌握用二分法求给定方程近似解。 难点：二分法的原理；零点所在区间的判断；精确度的理解。 ★教学方法： 教师启发诱导，学生主体探究、合作学习等教学形式。 ★教学工具： 实物展台、多媒体课件、电脑Excel软件★教学过程： 问题导入 问题1：能否求解以下几个方程？ （可以先让学生进行讨论、探究，然后请学生代表发言，师生互动） 问题解决 生：对于（1），可以用求根公式求解。但对于（2），无从下手。 师：对于方程（2），要求出它的解是较困难的！退一步，我们能否求出它的近似解? （此时学生对如何求方程（2）的近似解，仍然无所适从。这时必须再退一步） 师：为此，可以先讨论熟悉的方程(1)的近似解。 问题2：不用求根公式，能否求方程（1）的正的近似解？（精确到0.1） （可能部分学生的思路受阻，进一步启发，出示下一问题） 问题3:能否以上节课所学知识为出发点找到一个求解的方案? (引导学生，从数学知识的内在结构出发，寻找解决新问题的方法) 生：（恍然大悟）可以转化为求函数的零点。 师：（进一步强化）求原方程的解就是求对应函数的零点。这也体现了函数与方程之间的内在联系?? 为此，作出函数的图像（电脑Excel软件）。 师：从图像上或可用“试值法”得知从这些信息，我们可以得到什么结论？ 生：函数在有一个的零点。于是方程（1）在上有一个实根。 师：为什么？ （这一问学生不可少！） 生：因为函数在（2，3）是连续且 师：实际上，在区间上又是递增的，所以函数在有唯一的零点。于是方程（1）在上有唯一的实根。现在只找出根的初始区间，接下来要解决什么问题？ 生：要求方程（1）的正的近似解. 问题4:如何进一步有效缩小根所在的区间？ (可让学生先自主探究、相互讨论，然后请学生发言) 生：可在区间上任取一个值如2.1，然后计算,，从而将方程的根缩小至小区间。又所以根又缩小至区间内。依次类推. 师：以上方法不错，我们试一试，看看能得出什么结论？ 生：到都小于0，但 所以 （以上这种逼近的方法，并不是最优，但让学生说出此法，充分暴露学生的思维过程,然后进行引导和启发，寻找更优的方案） 师:很好，我们将根从区间到，迈进了一步。但仅仅这一步，我们就经过了四次的收缩！而且按这种方法，我取2.01或2.001甚至更小，你认为合理吗？ 生：不合理。这样做比刚才收缩的更慢，更难逼近！ 师:那么究竟怎样在区间上取??，才能使收缩更高效？ 解法优化 【问题情境】 MP4价格竞猜（假设价格在200元-1000元） (创设问题情境，调整学生的思维结构，激发学生学习数学的热情) 【学生活动】 生1：随机猜测。 生2：每次增加50元地猜测。如：150，200，250，…… 生3: 每次取价格范围的中间价格进行猜测。 （每次猜后老师会给出多了还是少了的提示） 师：通过刚才三个学生的竞猜，你们比较可以发现：要快速猜出，哪位同学的方案更可靠保险？ 生：学生3的方案。 （通过学生参与问题情境，使学生了解二分法的原理在现实生活中的应用，同时也让他们认识到数学来源于生活，与现实世界有密切的联系） 问题5：有没有更好的收缩的方法？请重新回顾问题的解决方式，并联系在竞猜MP4价格中采用的方式，应如何取点较为合理？ (受竞猜价格中思维的迁移，学生会自然而然地想到取区间的中点，至此，二分法的思想已经水到渠成) 生：取区间的中点2.5，利用计算器计算可得：又，所以一下子就将根缩小在区间（2,2.5）内。 师：可以发现，用取中点的方法，将根所在的区间收缩的速度更快捷、更合理.但这时区间（2,2.5）还不符合要求，因为区间的两个端点精确到0.1的值不同。接下来，我们需要继续用这种方法将根所在的区间缩的越来越小，进而得到根的近似值。 生：再取区间（2,2.5）的中点2.25，计算得，又，所以根在区间（2,2.25）内