对高3高效教学思考.ppt

对高三高效教学的思考 绍兴市教育教学研究院 戴军熔;思考一：理念决定行为 思考二：意识决定效率 ;一、理念决定行为 ;反思： 高三的课堂中仍在发生着什么？ 作为高三教师的我仍在做些什么？ 这样的做法之下我带给了学生怎样的收获？启发？ ;讲得多并不等于学得多，会得多，收获多 （语言运用、思考空间、策略训练） 课堂学习必须体现对学生学的关注 （以讲代学、以练代教—以学论教、以错定教）;语篇要求： 语篇数量：10篇阅读（语言综合运用）+ 1篇书面表达 1（完形）+5（阅读理解）+1（任务型阅读）+1（短文改错）+2（自选综合）+ 1（书面表达） 语篇篇幅：;误区： 一遍又一遍的重复和知识点的罗列，没有基于学情的深度梳理； 简单对答，点到为止，没有语句语境中的进一步感悟、运用和体验； 重难点问题没有深度剖析或纵横拓展，同一问题学生反复出错； 问题分析就此为止，没有课内外的后续跟进与反馈 ;时态复习课：;;无目标——盲目的高三教学： 高三教学没有月计划、周计划，一个阶段中，有多少天，有几节课，每一节课复习什么不清楚，导致第几周、第几节课究竟要做什么不清楚； 以完成教学任务为目标，以单纯讲完某一份练习或试卷为目标，不以“学生会什么、能什么，还需要什么”为目标； 有大目标，但目标不具体、不明确、不落实，缺乏可操作性，形同虚设； 抛开教科书，把目光狭隘到一本书、一套练习，所有复习就是死啃一本教辅书或一套练习。 ;——复习不是随意地完成任务，而是有目标的教学 ——复习不是盲目的做题，而是计划的温习 ;第一阶段 （本学期）;二、意识决定效率;高三的教学需体现高三的特点、高考的特点： 问题的思维含量（有无思维含量？—— 高思维含量，体现一定的深度和信息的综合性，而不仅仅只停留在对细节的直接寻读） 任务的能力要求（高考究竟要考什么？一般会怎么考？是否考纲词汇？） 例句例题的选择（是否足以体现了例句例题的经典型、综合性和丰富性？体现了足够的语境？体现了一定的阅读量？） eg. He seized her by the arm. I think what he said is true. They set about working at about 8 o’clock. ;主旨大意;42. In his mother’s eyes, the writer_______. （人物评价） 43. The underlined word “rainbow” in the last paragraph refers to __.（词义猜测） 44. It can be learned from the passage that parents should ________. （推理判断） 47. The information passed on by word of mouth is important because___. （原因） 49. Why are some mental aerobic exercises designed to engage people in multitasking? （原因分析） 52. What is the main idea of the passage? （主旨大意） 53. How did the writer feel when he saw the fence and bulldozers? （情感分析） 54. Why was the writer told not to go to the park by his mother? （原因分析） 55. According to the writer, what eventually brought about the disappearance of the park? （结果分析） （句意分析） 56. The last sentence of the passage implies that if another drought came, ______. 58. What does the writer mean by “it would be worth half what I paid for it ”(paragraph 2)（句意理解） 59. The writer decided to try the model he had chosen because he____. （原