第5章阅读教学设计第1节2.ppt

语文教育学; 代表人物：魏书生 、张富 主要思想： 魏书生:“教育和管理学之间有着密切的联系，……各种教学如果把工厂质量管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。”麦当劳式的全方位立体管理，个人承包、接力棒管理…… ; 成长经历： 插队时候教几年小学语文，后有8年的工厂生活，被确定为厂级领导接班人。递交150次申请书，要去教书。对文革“人整人”的现象深恶痛绝。热爱哲学书。他的出名是以自己身兼数职而出类拔萃的考试成绩而闻名。1983年在中语会发言“爆炸性经验介绍”之后为期10年期间，作报告1100多场，示范课600多次。;; 语文阅读教学设计的主要特色： *语文知识树 *“六步教学法” （观看视频）;讨论： 管理派的语文教学设计给你带来什么启示？; 代表人物：洪镇涛 主要思想： 1.“语文教育的核心是语言教育” 语文姓“语”：阅读教学当然需要理解课文内容，但这不是最终目的。最终目的是通过“感受、领悟、积累、运用”来学习语言。 ; 2.重视语感教学。 什么是语感 ？ 例《记念刘和珍君》：“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。” 从字面看有点啰嗦，比如改为“我没有亲见，听说她那时是欣然前往的。”更为精炼 。但实际上呢？ 语感是对语言的敏感程度，即能够读出语言潜在的意义，这是阅读教学重要的教学任务。 ; 语感教学意义的重要性例证; 1、语感派的阅读教学过程设计： “感受——领悟——积累——运用” 第一步：让学生通过听（老师范读）、看（默读）、读（出生朗读）、说（复述）等方式，从整体上感受语言材料。 第二步：指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语感。 第三步：指导学生开展朗读重点段落、交流感悟心得、撰写语感随笔等揣摩语言活动。） 第四步：熟背、积累。; 2、语感派的语言教学方法： 洪镇涛最擅长的是：引领学生领悟文中重点字、句、段、线索、笔法。 这也是我们学生教学时的难点，我们经常会一种感觉，明明我讲《沁园春·长沙》这么多字用得多好呀，学生就是感觉不到——这就是我所说的教学方法的作用了。; （1）加一加：在原文中有针对性的增加标点、字词、句子、段落的方法，然后引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处，形成语言感觉——语感。 案例：《食物从哪里来》 原文“另一条叫异养，自己制造食物，例如，所有的动物和部分植物都是这一类，它们靠植物生活。” 改为“另一条（道路）叫异养，自己（没本领）制造食物，（但都长着一张要吃食物的嘴巴）例如，所有的动物和部分植物都是这一类，它们（坐享其成）靠植物生活。” 让学生比较有什么好处。 学生1：说明文语言要客观、准确、简练，括号加的语言是叙述性语言，有较厚的感情色彩……； 学生2说：语言啰嗦、不简练……。; （2）减一减：在原文中有针对性的删去标点、字词、句子、段落的方法，然后引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处 案例：《记念刘和珍君》 原文：“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。” 从字面看有点啰嗦，改为：“我没有亲见，听说她那时是欣然前往的。” 学生比较优劣…… 以此类推，重点句子、段落也可以去掉试试。; （3）换一换：在原文中有针对性的置换某些标点、字词、句子、段落形式，然后引导学生比较、推敲、品味语言运用的妙处 案例 《龙须沟》 原文：“修这条从来没有人管的臭水沟。”用“永远”替换“从来”合适不合适。 案例《文学与出汗》 原文：“只要流传的便是好文学，只要消灭的便是坏文学；抢得天下的便是王，抢不到天下的便是贼”。可否把最后两个分句换为“成则为王，败则为寇”更简练，可以不？ 这一招屡试不爽，蒲敏的《古都的秋》等。当然背后依靠语言的解读能力。是否能敏感捕捉到关键点是核心。;; （5）读