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实现向本色语文的华丽转身 ——安徽省第五届小学语文青年教师阅读教学观摩活动总结 安徽省教育科学研究院 吴福雷 语文教学九思： 一、能不能让教学语言更有魅力？教学语言有6种基本形式，一是连接性语言，它需要做到简洁、准确；二是启思性语言，它需要做到睿智；三是煽情性语言，它需要做到有温度；四是积累性语言，它需要做到有文采；五是造境性语言，它需要做到形象；六是激励性语言，它需要做到贴切。 二、能不能让学生再试一次？我们看到有的课堂上，学生出错或表现平平时，就制止了学生的表现，没有给学生第二次机会，其实学生的能力提升，兴趣发展也就此止步了。 三、能不能让协作学习落到实处？曾听过香港老师上的课，觉得他们在这一方面做得非常成熟，在我们的课堂上几乎没有协作学习，没有学生之间的交流和分享，因此学习的面小了，效率低了。 四、能不能让更多的学生经历训练的过程？如：中年级要训练学生概括课文主要内容的能力，我们看到只有部分学生得到了展示，大部分学生只是听众，这是由形象到抽象的过程，有一定的难度，需要在教师引导下反复说方能达到目标。 五、能不能更多地尊重文本本身的逻辑。有的老师想在课堂上展示精彩的文本分析，所以把文本中后面的部分前置，作为教学内容。其实，文本起承转合，逻辑严密，虽不能就一定不能变序而教，但至少也应慎重地处置，尽可能地尊重文本本身的逻辑。 六、能不能更多地将课堂生成资源用好用足？课堂上的意外是教育的契机，学生表达的精彩之笔亦是宝贵的课程资源。当学生智慧而个性化的表达出现在课堂上时，教师没有在此基础上再次引导提升，实在遗憾。 七、能不能让语文意识转化为现实的生产力？无论是媒体呈现、想象、表演、讨论或是质疑，如果没有以语文为归依，就是没有意义的。 八、能不能实现语文训练的层次性、连续性和实效性？比如朗读，它应该是从激发到方法引导，到示范引领，到练习、展示和评价，都必须做到心中有数，逐层推进。 九、能不能抓住课时特点设定教学目标。本次展示的都是第一课时的教学，大部分??都能体现课时特点，但在落实中尚有一定的差距，尤其是让学生读好书、写好字、认好字、理解好词语和提炼文本内容等方面深入不够。 一、明确方向，和“非语文”教学说再见 著名教育家顾黄初教授说：把语文还给语文。吴忠豪教授提出，语文教学要实现由教课文向教语文的转变。崔峦先生在全国第五次阅读教学研讨会上指出，就阅读教学来说，主要有这样一些问题：教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。虽过去8年了，但崔老师所说的这一系列的问题仍未得到很好地解决。 2011年中国小学语文特级教师高端论坛上，与会特级教师展开了“新课程以来语文教学得与失”的研讨，他们认为当前的语文教学存在这样一些问题：教学目标不明，年段不清，教学理念太多，内容拓展无度，淡化了语言训练，削弱了基础，学生整体水平有所下降。一言以蔽之：是语文课忽视了语言的习得。 老师们，曾几何时，我们看到了泪光盈盈的课，掌声频频的课，笑声阵阵的课，这一切令我们心潮澎湃，不能自持，难道这样的课就一定是好课吗？有的教师感叹：名家精彩课堂落幕之后却是当班教师几节课的补课方能完成本课的教学任务。因此，当我们置身于催泪式的教学场中时，沉浸于美仑美奂的课堂情境时，不妨来一点冷思考：这是语文课吗？是在教语文吗？学生语文素养得到发展了吗？正所谓：外行看热闹，内行看门道。这门道就是教师语文教学之道，就是学生言语习得之道。我们不要那种“得意而忘言”的绚烂，我们要走出名师膜拜心理下的非理性教学模式化。我们要以语文的姿态走进名师的课堂，向他们学习真正的精髓，那就是：丰厚的文化底蕴、灵动的教育智慧和对生命的一片真诚，对语文的一份迷恋。 二、厘清概念，明晰语文教学教什么 一要厘清四种不同的“课程形态”――全国小语会副理事长兼秘书长陈先云先生提出语文教学要厘清概念，加强研究。他说，从语文课程实施的纵向层面来看，主要有四种课程形态，即：标准课程、文本课程、实施课程和实验课程。而这些需要我们一一明晰，认真落实。 二要厘清“课程内容”与“教材内容”――语文课程内容是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容是传递课程内容的凭借。课程内容是指“教什么”。教材内容是指“用什么来教”。现代教师要有课程意识，要心中装着课程，手中用着教材，脑中想着学情，这样才能在教学中纵横捭阖，随心所欲而不愈矩。 三要厘清“原生价值”与“教学价值”――教材中的选文是语文教学的“例子”，其“原生价值”不能等同于“教学价值”，我们要以读者的身份把文本当作文学作品去