学习的发动机—初中.ppt

学习的发动机;班主任的角色;问 题;;小学二年级;小学四年级;小学六年级;初中生;;; 心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。 推动学习进行的动力则称为学习动机。学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。; ;教育者的两难;解决之道;; ;1. 成就动机的提出;;成就动机的测量——主观统觉测验;请编一个故事;成就动机的影响力;2. 学业成就目标定向理论;学业成就目标的两个维度;维度一 追求成功与避免失败;倾向不同，个体成就行为表现不同 任务种类 任务难度;维度二 追求成长与追求表现;能力观的差异 追求成长——能力的增长观 能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力 关心自身能力发展甚于自身能力评价 追求表现——能力的实体观 能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力 关心自身能力评价甚于自身能力发展;追求成长与追求表现de比较1;追求成长与追求表现de比较2;四类成就目标定向;成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好； 掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现； 成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的； 掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。;成就目标定向量表（李惠军，2003）;注 意;在学习时我总是有愉快的感觉。 遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。 别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。 考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。 为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。 我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。 在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。 遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。 在班里，我的愿望是比别人做得好。 我喜欢??习是因为它能让我增长知识。;考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。 在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。 老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。 为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。 学习时，我最担心的是别人认为我很笨。 学习中，我最怕老师说我笨，学不会。 我总是希望通过自己的行动证明我很能干。 在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。 我喜欢寻找获得新知识的机会。 我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。;上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。 我总是把出错的地方作为学习的重点。 我经常担心课上还有没学会的东西。 如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。 我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。 我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。 每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。 课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。 上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。;评 分 成绩趋近目标： 3、6、9、12、13、17、18、24、26 共9项 掌握趋近目标： 1、5、7、10、14、19、22、25、29 共9项?? 成绩回避目标： 2、8、15、16、21、28 共6项 掌握回避目标： 4、11、20、23、27 共5项;中学生成就目标测量结果（曲苒，2004）;如何在课堂教学中引导学生掌握目标？;; 归因是指人们在做完一项工作之后，寻找自己成败的原因。 ;归因理论的提出;韦纳的理论;归因的三维分类表;;归因方式对学生学习的影响;积极与消极的归因模式 ;;从迷茫中找回丢失的自我 ;谈话摘录 师：你的物理成绩不太好，是吗? 生：嗯。 师：你觉得物理难学吗？ 生：对我来说是的。 师：对谁不是呢？ 生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张 x 平时也不是学得 太多，可是他总是比我考得好多了 ( 注：张 x 是本班一名物理学得较好的男生 )。 师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？ 生：我太笨了，我的数学成绩也不太好。;师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。 生：那两科主要靠记。 师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗? 生：没有。 师： 王老师找你谈过吗( 注：王老师教这个班的物理课)? 生：嗯，还给我补过课。 师：她没对你提出什么要求吗? 生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。 师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。 生：…… (笑、摇头) 师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我．好不