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第二章发展心理理论
;《儿童发展心理学》;《儿童发展心理学》;《儿童发展心理学》;《儿童发展心理学》;;;第二节 精神分析的心理发展观;本我(id):
原始的本能
遵循快乐原则
自我(ego):
模仿其父母而形成的
遵循现实原则;2、心理发展阶段说;3、对弗氏理论的评价;二、艾里克森的心理发展观;人格发展八阶段理论;第四阶段:学龄期(7~12岁)
发展任务:获得勤奋感,克服自卑感;
人格特征:能力品质
第五阶段:青少年期(12~18岁)
发展任务:获得自我同一感,防止同一性混乱;
人格特征:诚实品质
第六阶段:成年早期(18~25岁)
发展任务:获得亲密感,克服孤独感;
人格特征:爱的品质
;第七阶段:成年中期(25~50岁)
发展任务:获得繁殖感,避免停滞感;
人格特征:关心品质
第八阶段:成年晚期(50~死亡)
发展任务:获得完善感,避免失望、厌倦感;
人格特征:智??、贤明品质
;讨论:弗氏与艾氏理论的区别;第三节 行为主义的心理发展观;一、华生的发展心理学理论;教育万能论;对“教育万能论”的评价;华生的儿童教育思想;二、斯金纳的发展心理学理论;第四节 班杜拉的发展心理学理论;对班杜拉的社会学习理论的评析;第五节 维果斯基的心理发展观;二、文化—历史的发展观;(二)发展的标志;(三)发展的原因;教学与发展的关系;最近发展区的内容
有两种发展水平,一种是现有发展水平;第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。
指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。(动态区域)
目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。;第六节 皮亚杰的心理发展观;二、皮亚杰理论体系的三个支点;儿童心理起源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。
生物学上的适应,一般有两层含义,一是指状态,二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。
适应通过两种形式实现:同化和顺应。
;同化;顺应;四、发展的结构与因素;认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑--数学经验的协调.即一种双向建构.
双向建构,即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构),同时,已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构).
(二)认知结构的理论
在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征
认知结构的形成机制
产生源泉是主客体的相互作用的活动
认知结构具有阶段的特征
;(三)发展的因素;五、发展的阶段;(二)阶段的具体内容;感知运动阶段;前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段;六、皮亚杰的方法学;2.临床法的贡献与局限;皮亚杰理论对教育的影响;新皮亚杰主义简述;
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