5第4章课程的基本原理.pptVIP

第四章  课程基本原理;我们需要什么样的毕业生;我们需要什么样的毕业生;第一次接触“课程”一词，是什么时候，如何理解？ ; 一、课程概念 1.课程作为学科 2.课程作为目标或计划 3.课程作为学习者的经验 4.课程作为复杂的会话(美国课程专家派纳 ); 几种不同的课程观; 课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。 课程是一个动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的；是与学生经验相关联的，而不是远离学生生活。; 课程的一种含义;二、课程内涵的发展趋势; 三、课程种类 （一）学科课程（分科课程） 是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门科学中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。 ; 学科课程: 以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学生的学科知识和能力。 选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。; （二）活动课程 以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 ;主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教学中要突出知识获得过程。 ; （三）隐性课程（潜在课程） 学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。 ; （四）综合课程（广域课程） 根据知识间的内在联系和学生的心理特征把彼此临近的学科内容组织在一起的课程。 ; 是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。（艺术、社??、科学等） 《品德与生活》（1——3年级） 《品德与社会》（4——6年级） 《科学》（3——6年级） 《艺术》（1——9年级）; （五）校本课程 就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 ; 四、课程标准是课程实施的指针 课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育在特定教育阶段应达到的指标，它是具有法定性质的课程文件。; 从以下几个方面认识课程标准;从价值取向上看：从教学大纲到课程标准;从总体上把握课程标准的特点; 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）； 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；; 第二节  基础教育课程改革 纲要（试行）介绍; 一、课程改革的基本目标 1. 改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识　与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（转变课程功能） 　 2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。（优化课程结构） ; 3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（更新课程内容） 4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（变革学习方式） ; 5. 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。（改革评价理念和方式） 　　6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（深化课程管理制度改革） ; 二、课程结构 整体设置九年一贯的义务教育课程