教育学研究世界各国教育方式比较.pptVIP

世界各国教育比较; 本课程以比较法为主要研究方法，通过专题形式，从学校教育制度、教育行政体制、教育经费、学前教育、中小学教育、高等教育、师范教育、职业技术教育、成人教育等方面，对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美国等世界主要国家的教育制度及改革动态进行比较分析，研究当代各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势。;比较法 运用条件： 同一性 双边性或多边性 可比性 分类： 从比较的时间上：横向比较和纵向比较 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响比较 从比较的范围上：区域比较和问题比较;参考书目： ⒈吴文侃、杨汉清主编：《比较教育学》，人民教育出版社1999年版。 ⒉王承绪、朱勃、顾明远主编：《比较教育》，人民教育出版社1999年版。 ⒊冯增俊主编：《当代国际教育发展》，华东师范大学出版社2002年版。 ⒋顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社2003年版 ⒌周满生主编：《世界教育发展的基本特点和规律》，人民教育出版社2003年版。 ;第一章 学校教育制度比较;第一节 现代学校教育制度的形成;第二节 各国现行学校教育制度;1、学前教育 2、初等教育 3、普通中等教育 4、中等职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 7、成人教育;1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 ;1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育;1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育;1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、继续教育;1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、继续教育 5、高等教育 ;1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 ;1、进一步完善终身教育体系 2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4、高等教育大众化、普及化 ;第二章 教育行政体制比较;第一节 各国教育行政体制;一、中国 教育??——教育厅——教育局——教育管理委员会 二、法国 国民教育部——大学区——省国民教育处 三、美国 教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区 州教育厅（负执行职能） 四、日本 文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会;根据中央和地方在教育行政权力上的分配： 中央集权制：垂直的教育行政 地方分权制：平行的教育行政 混合制：中央和地方共同合作制;第三节 教育行政体制改革的趋势;中央集权制 优点： 能充分发挥中央办教育的积极性，有利于统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革； 能集中全国力量实现教育机会均等原则； 能规定统一的教育标准，有助于全面提高教育质量； 能增强行政效率。 弊端： 地方没有自主权，不利于调动地方的积极性； 容易脱离当地实际； 不鼓励自由实验，束缚了教师的创造性。 ;1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化;第三章 学前教育比较;一、各国学前教育目的;各国学前教育目的的共性： 各国都把实现儿童的全面发展作为学前教育的目的，以提高公民的综合素质。 1、重视幼儿的身体健康和发展； 2、重视幼儿智力的发展； 3、重视幼儿社会性和情感的发展； 4、重视幼儿入小学的准备工作。; 二、各国学前教育机构;各国学前教育机构的特点： 一、各国学前教育机构的多样性 1、行政管理体系的不同 盎格鲁——萨克森模式 拉丁——欧洲模式 斯堪的那维亚模式 社会主义模式 2、财政来源的不同 公立机构 私立机构 半官半民机构 3、适应家长需求的不同 4、反映幼儿身心发展的特点的不同 二、活动性 三、准备性 四、不平衡性 ; 三、各国学前教育内容 ;各国在学前教育内容方面的区别： ⑴制定学前教育大纲的方式不同 国家通过立法程序颁布统一的教育大纲，确定教育内容 国家不颁布统一的教育大纲和标准，主要由各地方或学前教育机构自己决定教育内容 ⑵学前教育课程设计的指导思想不同 “学习教育”思想 “自由教育”思想;第四章 义务教育制度;一、义务教育的发展;据联合国教科文组织1989年的统计： 在40个发达国家中，义务教育的平均年限为9.5年； 在159个发展中国家中，有29个国家和地区没有义务教育或规定不明确，在其余的130个国家和地区中，义务教育的平均年限为7.8年。 ;国别 ;二、普及义务教育的主要措施;三、义务教育的经费;（二）教育经费的来源比较;若干国家基础教育经费政府投入和社会及私人投入的比例（19