第八章--幼儿的语言学习与教学.ppt

起宗翠;幼儿语言学习的主要理论 幼儿语言教学的策略与教师角色 婴幼儿语言的学习与促进;教学目标： 了解幼儿学习的主要理论，理解幼儿学习的代表性的理论观点，掌握促进幼儿语言学习的方法和途径。 教学重点、难点： 促进幼儿语言学习的方和途径； 幼儿语言学习的主要理论观点。 教学方法： 讲授法、讨论法、案例法、提问法 教学手段： 多媒体课件 教学过程：;加德纳的多元智能理论？ 语言智能（语文能力）：对声音、词汇的感受力，对语言各种功能的感受能力。 一个人的语言能力从一出生即开始发展。 ; 一、语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交流工具。 言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。 ;二、语言的组成 1.语音：最基本的语言单位。 2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式； 3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则； 4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。 ;一、传统理论 （一）行为主义学习理论的观点 ——（刺激--反应---连结） 语言的形成和获得始于通过强化所形成的模仿。 ;（二）乔姆斯基先天论 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置（Language Acquisition Device）” 外接输入→“black box”（整理转化）→形成复杂言语系统 幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。; （三）皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而构建出来的。幼儿的成长是分阶段进行的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期 感觉运动阶段（0-2）---单词句 前运算阶段（2-7）-----独白 具体运算阶段（7-12）------具体 形式运算阶段（12----）----抽象 要在具体、真实、有意义、丰富、有趣的环境中学习语言;（四）维果斯基社会学习理论 语言是社会化和文化的行为。幼儿是在与他人交往，同伴的合作中促进语言智能的的发展的。;最近发展区：;新西兰--------克雷 幼儿的读写能力是在环境中渐渐萌发的。最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着以口语的方式与人沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。 提供幼儿与人交往的机会，让幼儿在真实的、有意义、有趣的环境中自然而然运用语言与人交往。; 强调语言是“完整”的，不可简单的割裂为语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。 语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧 儿童在丰富的语言环境中自然进行谈话、阅读、书写，与周围人的交谈中自然学说话，在与人交往中自然发展语言体系。 幼儿在入幼儿园接受正式教育之前，已经在日常生活中学习语言，他们的学习是整体的。 ; 1、全语言教学观 将语言教学融入幼儿生活的方方面面、时时刻刻。 2、以幼儿为中心的语言教 ——以幼儿为主导的课程规划 ;3、让幼儿成为早期阅读者和书写者 ——表达 ;4、成人要经常为孩子朗读故事书（听觉刺激） ——床前故事、枕边书 ;5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体 热点链接：教师期望效应 教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。 ;古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为夫妻。; 1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。 教师期望效应是一种激发个人的心