冀教版六年下《統计》课件.pptVIP

统计与概率（一） ;统 计 复习目标： 1．能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形 状、颜 色）对物体进行比较、排列和分类；在比 较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一 标准下的一致性、不同标准下的多样性。 2．对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。 3．通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计 图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。;4．能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、 测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统 计表中。 5．通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单 数据的平均数（结果为整数）。 6．知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据 信息。 7．根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题， 能和同伴交换自己的想法。; 8．经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程 （必要时可使用计算器）。 9．根据实际问题设计简单的调查表。 10．通过实例，进一步认识条形统计图（1格表示多个 单位），认识折线统计图、扇形统计图；根据需 要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地 表示数据。;4．通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的 意义，会求数据的平均数、中位数、 众数，并解 释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适 当的统计量表示数据的不同特征 。 5．能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一 些数据信息，并能读懂简单的统计图表。 6．能设计统计活动，检验某些预测。 7．能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预 测，并能进行交流。 8．初步体会数据可能产生误导。 ;能力目标：;（一）收集数据; 美国数学教师杂志向全美的中小学数学教师推荐的一节数学课: 为什么有的人跑得快？有的人跑得慢？ 师：今天我们一起讨论一个问题，大家有没有想过这样的事情，我们都有跑步的体验，为什么有的人跑得快，有的人跑得慢？ 有的学生说：“谁个高谁就跑得快，谁个矮谁跑得慢。” 马上就有学生提出问题：“老师，不对，我们班×××个子不高，但他跑得很快。” 随后学生又提出问题：“我们班有两个学生，他们的个子一般高，结果一个人跑得快，一个人跑得慢。” ; ●过程一：学生先算每个人的步距，用100米除以步数，就能得到每个运动员的步距。 每个人跨1步多大，这跟什么有关呢？这跟身高有关，所谓个高的人跑得快，因为身高就腿长，腿长步距就大。 每个人的步距有了，在这个过程中学生们发现，跑得最快的是刘易斯，但并不是步距最大的，就像刚才那位学生举的反例，个最高的人不一定跑得最快，在这场比赛中，个最高的人并没有拿第一名，而刘易斯拿了第一名。; ●过程二：用100米跑的步数m1，…m6与时间t1，…t6的比可以算出每个人的步频。 步频，每个人1秒钟跨了多少步。如果跨了150步，总共用9秒8，两数一除，我就知道1秒钟跨了多少步。有了步数，有了时间就可以算出步频。 于是有的学生猜测步频越大，跑得越快，结果发现，总体的状况是这样，步频比较高的人，他跑的成绩是比较好的。 一个人跑得快，都受哪些因素影响呢？是由2个因素影响的，步距与步频。 这就是美国小学六年级讨论的问题。;（二）整理和描述数据;１.　计算机厂2002年到2004年生产计算机情况如下。2002年台式计算机12500台，笔记本计算机5800台；2003年台式计算机12000台，笔记本计算机8600台；2004年台式计算机10090台，笔记本计算机16700台。完成下面的统计表。;条形统计图：清楚地表明各种数量的多少，便于对比。 折线统计图：不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚 地表示出数量增减变化的情况。 扇形统计图：可以清楚地反映各部分之间、部分与整体之 间的数量关系。; 2.　下面是2006年1月22日到28日北京市空气中可吸入颗粒物指数统计表。;（三）分析数据; 平均数将所有的数据都加以利用。与中位数和众数相比，它会包括更多的信息。因此，平均数是刻画一组数据集中趋势的最常用的统计量，当平均数与中位数大致相当时，人们往往选择平均数。但它计算起来有点麻烦，同时易受极端数据的影响。 以上三个统计量各有优势，在实际问题中需要选择合适的统计量去刻画数据的集中趋势。有时，还灵活加以运用。;3.　三个同学去打靶，小明得了99