基于課堂教学说说 《课标》的实施.pptVIP

基于课堂教学说说 《课标》的实施;主要从两个方面进行阐述。 一、用科学探究思想统领我们的课堂 二、通过学科知识特点，体现“三维目标”的追求 ----即追求呈现出内化于物理知识之中的三维目标的课堂 ;这里有两个层面的意思。一是我个人对《课标》的理解；二是如何把这种理解直观地反映在教学过程之中。 可见，下面的讲解应定为在“建议”的层面，供老师们参考和借鉴。 我们物理追求把问题表述得直观而又不绝对化，因此，下面我只是通过几个实例，把问题呈现出来，并把我个人的建议提供给大家。;此处是我刚刚加上来的。 我在学习2011版课程标准有关文献过程中，看到这样的论述（原北京师范大学教育系主任裴娣娜的文章：基于义务教育课程标准的课堂教学改革与创新）： 国家新课标视角下课堂教学改革创新的研究重点，有以下??点： （一）课堂教学与学科性质的再认识 （二）教学内容的价值选择问题 （三）课堂教学进程的设计;（四）课堂教学策略的实施问题 （五）信息科学与学习方式的变革 以上是从所有学科的公共层面来讲的，具体到物理学科，这几个方面都不是独立的。 我想我发言的两个方面实质上与它们是一致的，可以看成从教学实践层面对这些问题进行的思考和回答。;一、对科学探究的追求和深入思考;（1）你补充的器材有：____________、______________。 （2）写出操作步骤。 这是早期，我（们）对科学探究考查的尝 试。——从各地的反馈来看，基本上对本 题都持正面的观点。 ——就该试题本身看，似乎也没有什么不妥！;2007年的一个中考题： 图为探究“杠杆的平衡条件”的实验装置。实验中： （1）首先应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时处于水平平衡状态。这一调节过程的目的是为了使杠杆的自重对杠杆平衡不产生影响，这时杠杆重力的力臂为______。 （2）实验过程中，给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆保持水平平衡状态，这时就可读出相应的数据。当然也可通过移动钩码的位置使杠杆在倾斜状态下达到平衡，并进行相关数据的测量。;但我们总是选取杠杆的水平平衡状态进行实验，其原因主要是：_____________________________. 我们大家应该注意到了两题之间是有矛盾的， 那么，我给介绍一下此处想引起大家思考什 么？ 前面我说：“单就该问题本身看，似乎没有什么不妥！” ，那么，如果整体上看这一问题呢？ 我描绘一下“探究杠杆平衡条件”这一节课内容中的知识逻辑： ;1、首先演示什么状态是杠杆的平衡状态；其次，让学生观察并感受，当力、力臂相对于支点具有一定的关系时，杠杆总能处于平衡状态。即杠杆处于平衡状态时，力、力臂间满足一定的条件。 2、那么，一种可能的条件就是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”；当然也可能是比它更复杂一些的关系。那么，我们可以用一种很简单、直观的实验情况来加以检验。;3、学生分组实验：作“杠杆在水平情况下的平衡条件”的研究 其中包括杠杆初始情况的调节、动力（阻力）、动力臂（阻力臂）的测量说明等，以及计量单位的记录。要求学生的测量数据能满足平衡条件关系式（否则要找出原因）。——这说明这时学生的实验操作才是正确的，即是对实验情况的一种检查和了解。 ;4、指出，杠杆平衡条件的正确性还可以通过更精确一些的实验加以验证；当然，它的正确性还需要它的相关理论知识的正确性加以佐证。以后的学习，我们可以知道，“力×力臂”对应着一个更基本的物理量，叫“力矩”，它和力一样基本。这里所得到的杠杆平衡条件只是“物体转动平衡条件”的一个简单情况。（所要表达的思想是：对于任何一个知识，都需要从理论和实验两个方面加以认识——此即物理知识及其学习的特征。）;需要指出的是2和4，我们提出了一种合理的猜想后，接下来就应该用一种实验误差最小的设计来进行验证。这是不能通过倾斜平衡实验验证的原因；另外，如4所说，该结论的正确性与该实验的结果没有因果关系。即物理知识的建构不存在如下简单的逻辑关系：提出问题——猜想——实验验证——得出结论。 下面我们再看一种探究教学的设计：;这是初中物理中最具“探究”典型性的教学设计。我多次听过这节课：一开始就感到老师的种种做法都不自然合理，要研究的问题也不明确。接下来，关于“制定计划与设计实验”的讲解和讨论，大部分学生都不能按教材的设计进行。在学生的实验探究过程中，只有很少的学生能按教材的设计进行，大多数学生的实验操作都是盲目的。当然，本节课最终的学习结果是可想而知的。;我首先就意识到这一定是教材本身内容设计上的问题，即教材中内容的呈现不符合科学探究的思想原则。首先是，前面的知识学习已经使学生知道：电压是产生电流的原因，且电阻大小的规定就是依据导体对电流的阻碍程度。那么，还猜想、