中学化学教学理论与实践(授课3—第五章).pptVIP

化学教学论; 知识技能基本功; ;一、创设化学情境的技能;一、创设化学情境的技能;方法;二氧化硫水溶液的漂白性;学科与社会的结合点;;例 “溶解度”教学情境设计; 利用认知矛盾创设情境 ——《化学教学论》139，案例4，这方面的案例很多（如滴水生烟、水下燃烧等等）;教学情境创设应注意的问题 （《化学教学论》P140——142）;二、组织与指导学习活动的技能;听课;讨论;练习; 实验室进行下列实验时，温度计水银球置于反应物液面以下的是（ ） A.乙醇和浓硫酸混合加热，制乙烯 B.从石油中提炼汽油 C.用蒸馏方法提纯水 D.实验室制取硝基苯;中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况:;借力打力例子;三、呈示教学信息与交流的技能;有没有必要什么都写？;人们羡慕花开的灿烂，然而，鲜有人知，当初它的萌芽，渗透了多少血泪的洗礼……;教学语言“熟能生巧”;;教学语言包括：口头语言、符号语言、体态语言 构成要素： a语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整） b音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音量变化） c语速（一般每分钟200—250字；根据教学内容及其要求，学生的基础和心理状况决定；要注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考） d语调 e节奏（即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化） f词汇和语法（规范、准确、精确、易懂、生动） g语法（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情）;教学语言;导入与衔接;板 书;类型;纲要式;表格式;包容式;图解式;综合式;板书;提 问;提问的技能;作 用：（1）激发、保持学生的注意力 （2）减轻学生的疲劳、利于对知识的领会和理解 （3）形成生动、愉快和谐的课堂气氛 构成要素：有的为课堂设计，有的则根据实际需要 做好铺垫（过渡） 变换方式（引起学生注意：停顿、目光、调动学生活动：教学媒体 变化，互动式变化；表明情感：声音互作变化） 师生交流 类型：（1）教态的变化 （a.声音变化，包括语调、音量、节奏、语速： b.停顿； c.目 光； d.表情和动作变化，如微笑，点头等；e.身体移动） （2）教学媒体的变化 （a视觉变化，如实物，板书、挂图、模型、演示实验、投 影、录像；b听觉变化，如氢气的验纯；c 触觉、嗅觉变化） （3）互动方式的变化（讲授、提问、讨论）;强化技能;诊断与补救技能;结束技能;增补部分（新课标下的）化学说课;二、说课的定义和特征;2.说课的特征 ;三、说课应遵循的原则 ;四、说课的形式和化学说课的内容 及要求 ;2.化学说课的内容及要求 ;.①.阐述本课题的化学教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。这一点容易被说课者忽视但又很有必要，其直接关系到授课者对许多环节（如教法、学法等）的处理！; ②.展示本课题的化学教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。; ③.确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。;④.讲述课题内容在整个化学教材中的逻辑结构与化学逻辑结构中所处的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由、依据。 ;说教学对象就是要说清楚施教班级学生的知识基础、化学实验技能基础和个别差异所形成的接受、学习方式；说清楚施教班级学生的学习兴趣、动机、态度和师生情感交流的方式等；说清楚未达标学生的管理和补齐。;说教法就是介绍在授课中所选用的教学方法。 在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课