教师专业发展期末复习资料.docx

第一章：基本概念 一.教师专业发展是什么： 1.教师专业发展：根据相应的教师专业标准，教师主动在职业道德水平与职业信念，专业知识涵养，专业技术熟练程度等方面取得提升的过程和结果。 2.教师专业发展有广义、狭义之分。 广义的教师专业发展，包括一切在职的教师通过各种途径、方式的理论学习与实践，使自己的专业化水平持续提高，不断完善，相当于把教师摆在终身学习的体系中。 狭义的教师专业发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进入角色，适应教师专业化工作，并且敬业乐业。 包括静态素质的发展，持续的自我革命，群体关系的发展 群体专业化 外部：工会趋向；内部：专业主义；个体被动专业化；个体主动专业化（教师专业发展：基于个体内在素质提升需要的专业学习） 二为什么要关注教师专业发展: (一）职业与专业的认识： 1职业往往是基于工作特点，收入状况、地理位置等特点对个体或群体从事的主要工作的描述。（农民、工人、司机、裁缝） 2职业是专业的基础，专业是职业发展到更加专门化程度的产物，当某一职业专门化之后，逐渐具备了“专业”的意蕴，而被认定为专业（如律师、医生）。 3是否具有专业标准是区分职业与专业的重要标志 4早在20世纪30年代，卡·桑德斯就指出：专业化的发展己成为时代中充满希望的信号。分工——生产力发展——技术进步——专门技术——社会分工——职业的专业化 教师职业发展历程： 1.教师长者化 原始社会，经验丰富的长者为儿童传授社会生活、劳动生产等经验。（以口耳相传、实践模仿的形式展开） 2.教师职业化（内傅——外傅） 进入阶级社会，学校教育的出现，产生了教师。古代中国的以吏为师，西方的僧侣为师（官学体系下）。 3.教师半专业化：师范学校的建立与升格；教师资格制度；教师专业组织； 4.教师（发展）专业化 1955年召开的世界教师专业组织会议最早提倡教师专业化。 联合国教科文组织和国际劳工组织（1966年）《关于教师地位的建议》的报告，报告中强调“教育工作应被视为专门职业（Teaching should be regarded as a profession） 1986年，美国卡内基工作组和霍姆斯工作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》，这两份报告明确提出了“教师专业化”的概念，并将其视为提高公共学校教育质量的惟一途径。 1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。 （二）什么是教师发展的专业性 1.霍伊尔( Hoyle)： “professionalism” 指：“职业成员提升其地位，工资与工作条件时运用的策略与辞令”； “professionality”：“教师在教学过程中运用的知识，技能与程序等”。 专业性相关的议题应包括社会功能、知识、前线工作者的自主性、集体自主性及专业价值 2.赫尔斯拜和迈科络： 专业性关乎教师的职业地位及声望，指的是教师有能力去控制及发展有助于学生发展的知识及行动。 3.哈格里夫斯（Hargreaves）：专业性以专业技能及社会地位作基础。 4.弗隆（Furlong）：专业知识，是指与教学相关的一系列知识；责任及权威，是指教师对于学生的责任及对工作的控制权；自主性，是指教师在工作中的自主性。 （三）教师：现象学的一些理解 1.我们必须同时认识到那些人类亲密性的领域正在受到来自消费者的、经济的、科层体制的、合作性的、政治技术和意识形态方面的压力和冲击。教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间的交往生活过程，这一教育概念可能会在一种日益强化的管理性的、企业性的（corporate）、技术化的环境中完全消失。教育和抚养儿童的行为如何才能够作为一种丰富的人类文化活动继续保持下去呢？ 2.教师与学生的关系总是三组合的，它是这样的关系：教师与学生都以某种学科为中心，同时又指向这门学科有关的世界。父母与孩子的关系则往往是二组合的：主要是人与人的关系。当然，父母也教育孩子在这个世界上生活。另外一个教师与父母的教育学关系的明显区别是教师与学生的关系是短暂的（虽然孩子可能会终身都记得一位突出的教师），而父母和这孩子的关系则是终身的 （四）教师的专业性表现为： 1教师的专业性难以概论源于教育工作的复杂性。 2.教育学的影响是：情境性的（situational）、实践性的（practical）、规范性的（normative）、相