教师专业发展之行动研究.doc

PAGE  PAGE 8 教师专业发展之行动研究?本文为广东省教育科学“十五”规划项目“发展性教师评价的研究与实践”(JQA02004)的部分成果，项目主持人陈柏华博士。 陈柏华 高凌飚 摘要：通过行动研究来促进教师的专业发展已经成为当今世界范围内教师教育改革的热点问题，而采取制定教师职业生涯规划、开展教师校本培训和实施发展性教学评价等行动研究策略则是促进教师专业发展的有效途径。研究表明，这些策略不仅提升了教师的专业素养，改善了教师的课堂教学行为，而且提高了教师的教学研究与反思能力。 关键词：教师专业；行动研究；生涯规划；校本培训；教学评价 随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业以及英国人文课程学者斯滕豪斯（Stenhouse,1975）系统提出了“教师作为研究者”（the teacher as researcher）,通过行动研究来促进教师的专业发展受到越来越多国家和学者的关注以及教师们的欢迎。在我国基础教育课程改革的推进过程中，教育行动研究也日渐成为提高在职教师专业素养与技能的重要途径和手段。比较有代表性的有北京大学陈向明（2000，2001，2003）的“参与式教师培训”、上海教科院顾泠沅（2003）的“以案例为载体的教师专业发展模式”研究以及华南师范大学刘良华（2002）的“教育叙事研究”等，都从不同侧面探讨了教师专业发展的内涵与实现模式。正是在这一背景下，研究者提出了开展教师专业发展之行动研究的尝试。 一、研究的问题与方法 （一）研究的问题 从国外已有研究来看，教师专业发展主要有三种类型：“第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程；第三类认为以上两种涵义兼而有之。”[1]本研究倾向于第二种涵义，也即主要通过在职培训的方式来促进教师的专业发展。在具体的研究问题上，包括教师在其专业成长过程中所需要的专业规划能力、专业素养以及课堂教学能力三个方面。其中职业生涯规划能力是教师在其职业成长过程中对自己的专业发展期望目标的整体设计能力，专业素养则是教师所应该具备的专业知识、专业意识以及专业信念等，专业技能课堂教学能力则指教师在课堂中对教学的组织、实施、调控及其反思能力。 （二）研究方法 “行动研究是一种自我反思性的研究，在这种反思性研究中，社会情境的参与者的目的是为了提高自己实践的合理性和正确性、提高对实践以及实践中情景的理解力”[2],它具有以提高行动质量和改进实际工作为首要目标、强调研究与行动的结合以及要求行动者参与研究和研究者参与实践的特点。行动研究的途径很多，有问题解决研究、合作研究以及叙事研究等。本研究采取合作式行动研究，首先研究者通过进入学校现场，观察教师的教学活动并通过与教师“交谈”来发现教师专业发展中的问题；然后由双方一起组成研究小组，在互动、协商的基础上，通过观察、经验反思和自我陈述等具体研究方法，于2002年12月至2004年7月间对佛山市第十一、十二、十四中学和第六小学的教师进行了近两年的研究。 在研究过程中，我们首先对教师专业发展的需求进行了问卷调查和访谈，一方面了解到教师在专业发展中自我规划能力的缺乏，另一方面得知他们迫切需要提高专业素养和课堂教学能力；然后根据发现的问题，通过研究者与实践者的协商，采取了制定教师职业生涯规划、开展校本教师培训以及实施发展性课堂教学评价三个行动研究策略和“规划—培训—评价—反思”的模式来促进教师专业发展。下面将对如何实施三个行动研究策略进行系统阐述。 二、行动研究策略 （一）制定教师职业生涯规划 “职业生涯是指一个人一生中连续从事和承担的职业、职务、职位的过程，而职业生涯规划是指个人与组织、社会相结合，对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出的行之有效的安排。”[3]它有助于个人根据组织（包括周围环境）和自身的特点，确立自己的教育、培训和发展方向，促进自我的专业发展。尽管这是对大学生职业生涯的界定，笔者认为它也同样适用于教师。教师职业生涯规划则是教师根据自己的主客观条件，来确定个人专业发展目标的过程，它具有长期性、持续性、复杂性以及个性化的特点。 在研究者与教师之间的双向互动下，通过对教师专业发展的理论学习和个人潜质的分析，从促进教师专业发展的角度出发，并在参照北京大学商学网（ HYPERLINK ）自我测评内容的基础上，从如下几方面进行了教师职业生涯规划的设计与研究： 表一：教师职业生涯规划 姓名： 任教学科： 年级： 规划起止年限： 序号项目内容1当前教育环境分析（学校、社会环境等）2工作以来的自我评价（如业绩、学习、职业态度、情感等）3职业生涯规划