教师行动研修共研共进的教研文化建设2.doc

PAGE  PAGE 10 共研共进：基于区域发展的教研文化建设 重庆市北碚区教师进修学院 创建以校为本教研制度建设作为全面推进课程改革的重要抓手，其研究目标直指教师实施课程的能力，专业发展的水平以及教育教学质量的提高，主要内涵是创新教研活动，重建与完善教研制度，形成新的教研文化。我区作为国家级基础教育课程改革实验区，率先开展了以校为本教研制度的建设，通过西南师大课程中心和市教科院的专业引领，探索了以读书为起点，问题为核心，反思、互助、引领贯穿始终的“共研共进的教研文化”建设。 专业引领 团队协作 同伴互助 个体反思 读 书 （起点） 反思再发现引起循环研究 行为跟进 研究性教学 以课例为载体 教师为主体的 多种教研活动 提炼共同问题形成研究专题 反思日常性教学发现自己的真实问题 一、读书与培训——新教研文化建设的起点 校本教研的第一件事，不是发现“问题”，而是读书。读书能让人知不足，让人明理长智慧。校本教研能否成为教师专业成长的重要途径，能否在学校发展中扎下生命之根，取决于教师教研素养的全面优化，而教研素养取决于教师“教育的眼光”，而“教育的眼光”则需要理论的指引、同事间经常性的智慧碰撞。这样的氛围只能存在于人人读书的文化环境中。在开展校本教研之初，我区中小学校园内掀起了教师读书热，老师们既品味“大餐”式的教育理论与方法的著作，也吃一些“快餐”式的精粹教育美文、教学案例。如朝阳小学的“博学工程”，建设家庭小书架；122中学的“打造书香校园”的办学理念，开展“弘扬民族精神读书节”活动；朝阳中学的“建设学习型学校”规划，举行“读好书论坛”。更可喜的是，不少农村学校也将有限的办工经费挤出一些来购买新课程书籍供老师阅读，还有的联片学校共同购书，跨校借阅，重点学校为被帮扶学校提供图书，实现图书资源共享。好读书、读好书已在我区蔚然成风，为开展校本教研，实现问题争鸣，对话交流铺开了第一条行动之路。 校本教研专题培训为开展校本教研活动再次铺开了研究之路。校本教研对于我们，似曾相识又感陌生，它的基本理念，操作方式，与已有教研文化的关系等若干问题，没有去深思熟虑，因此开展校本教研专题培训与读书处于同等重要的地位。我们选派教研员和骨干教师参加教育部基础教育课程教材发展中心举办的校本教研专题培训会，同时，邀请西南师大课程中心李森博导和市教科院李常明、王纬虹副院长为教研员、骨干教师和中小学校长开办“校本教研”系列讲座。另外，还借助教师进修学校举办的中小学校长、教导主任、科研主任、教研组长以及骨干教师培训班开设不少于10学时的校本教研培训课程，请大学课程中心或市区教育科研人员给培训班学员上课。近两年来，教师进修学校的教研员多次深入中小学开展既有一定理论，又偏重于实际层面的校本教研培训。 改革的力量来自于学习，用学习来避免盲目，读书与培训也就成了新教研文化的起点，观念指导行动，这是参与校本教研的教师们的共识。本学年初，我们对40余所中小学的2000名教师进行了“校本教研实施过程的调研问卷”，有73.8%的教师认为“教师观念的转变，教育理念的更新和扎实的教师培训是开展校本教研的重要前提。 二、刷新传统教研 重建与完善教研制度 实现研究取向的变化 学校有教研组的同伴研究，区县有中小学教研机构的专业指导，这是我国基础教育的传统优势，校本教研正是在传承优秀传统教研的基础上又融入了新的内涵，进行教研的组织领导方式、研究方式、指导方式以及学习方式的变革，实现从技术熟练取向到文化生态取向、单纯研究教材教法、命题考试到全面研究学生和教师行为、重活动的组织到重研究、关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造的深刻变化。 教研组是校本教研的基层组织，是校本教研的主要依托，只有抓好了教研组建设，校本教研活动才能有效地开展。然而，曾经一段时间，过重的刚性事务工作挤占了学校业务线人员的思考、学习和钻研时间，教务处变成了事务处，年级组替代了教研组。在抓校本教研初期，我们首先抓了教研组的建设，削弱教研组的“行政”职能，挖掘教研组的“研究”潜力，将教研组的职能转变到以校为本的教研上来，比如改变过去对教研课的评价式评课为专题式的问题探讨；教研活动实行“首席发言人”与同伴围绕主题对话、质疑相结合，目标直指解决具体而实在的教学问题；改革传统的教研组结构，纵向实行不同年级的同科教研，横向实行跨学科教研等。坚持传统教研中有利于提高教师专业水平的做法的同时，还特别注意利用好校内教师之间的差异这笔丰厚的教研资源，如学校领导坚持以教学为中心深入课堂听课制，区教委在2004年还特别对校长和主管教学副校长的听课笔记进行检查评比；坚持职初教师、有经验教师、资深教师相互听课制；坚持各类教师的“磨课”制，学科带头人上示范课，教学能手上观摩课，一般教师上研究课；坚持并优化传统教学的“六认真”，