教育心理学表格型.docx

PAGE \* MERGEFORMAT19 第一章 概述 （一）概念 教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 （二）人物时间 教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特 教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父），教育心理学成为独立学科 （三）类别 研究内容：（5要素+3过程） （1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 （2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。 研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。 实??法：（2类）实验室实验法、自然实验法。 （四）发展阶段 八阶段学习过程（加涅） 动机?选择?获得?保持?回忆?概括?作业?反馈 （五）辩证关系 学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。 第二章 心理发展 （一）概念 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。 学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 最近发展区：儿童现有的发展水平与儿童在用指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平间的差异。 自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。 认知方式（认知风格）：个体偏爱的加工信息方式。 场依存：当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间的线索，从这些线索中搜索信息。 场独立：当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，做出判断。 （二）时间 儿童口头言语：2-3岁关键期、3-4岁高峰期 （三）理论 皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段名称年龄特点感知运动阶段0-2岁通过感知运动图式与外界发生相互作用。 具体表现为：开始能够区分主客体；从被动反应到主动探索；智力先于语言而产生；获得了“客体永久性”。前运算阶段2-7岁掌握了口头语言，可以凭借表象进行表象性思维，但思维仍受具体表象的束缚； 思维具有单向性、刻板性和不可逆性、自我中心性等特点。 没有获得物体守恒的概念。具体运算阶段7-11岁认知结构中具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但需要通过具体事物的支持。 思维特征：多向思维，思维的可逆性、去自我中心性、具体逻辑推理等。 形成守恒观念；能够理解和遵守规则，但不敢改变规则。形式运算阶段11-16岁摆脱了具体事物的束缚。 思维特征：认识命题关系；进行“假设-演绎推理”；具有抽象逻辑思维能力；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 弗洛伊德的精神分析理论 阶段名称年龄特点口腔期0-1.5岁性敏感区：口腔。 性快感来源：吸吮和吞咽活动，以及咬、咀嚼的活动。 冲突来源：断奶。肛门期1.5-3岁性敏感区：肛门。性快感来源：排泄粪便。 冲突来源：父母排便训练，儿童自由排便。性器期3-6岁性敏感区：生殖器。 性快感来源：抚摸、显露生殖器。 冲突来源：儿童产生了对父母的情绪冲突。男孩出现恋母情结，女孩恋父情结。潜伏期5-12岁性兴趣被其它的兴趣如知识学习代替。生殖期12岁-成年性敏感区：生殖器。 性快感来源：对异性感兴趣。 冲突来源：摆脱对父母的依赖，成为社会独立的一员。 埃里克森的人格发展阶段论（心理社会发展理论） 阶段名称年龄发展关键婴儿期0-1.5岁信任VS不信任儿童早期1.5-3岁自主VS 羞怯学前期3-6、7岁主动VS内疚学龄期6、7-12岁勤奋VS自卑青年期12-18岁同一性VS角色混乱成年早期18-25亲密VS孤独成年中期25-65繁殖感VS停滞感成年晚期自我调整VS 绝望 （四）发展阶段 自我意识的发展：生理自我?社会自我?心理自我 （四）类别 心理发展基本特征：（4类）连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 弗洛伊德人格结构：（3类）本我、自我、超我。 自我意识：（3类）自我认识、自我体验、自我监控。 认知方式：（4种分类） （1）场依存与场独立；（2）冲动型与沉思型；（3）辐合型与发散型；（4）立法型、执法型与司法型。