教育教学基础笔记.doc

PAGE  第  PAGE 11 页 共  NUMPAGES 11 页 教育教学基础 一、小学生的认知发展 感觉：（最简单的心理过程，复杂心理过程的基础） 人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映 检验感受性大小的基本指标：感觉阈限 感觉阈限与感受性的大小：反比例关系 绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量 差别感觉阈限：刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量 知觉的分类： A按在知觉中起主导作用的感觉器官的特性分 视、听、触、嗅等知觉 B按知觉所反应的事物的主观特性分 空间知觉（大小、形状、方位、距离） 时间知觉（延续性、顺序性） 运动知觉（空间的位移） 社会知觉（对客观事物社会性特征） 知觉的基本特性： 整体性（接近、相似、连续、封闭、良好图形） 选择性 理解性 恒常性（颜色、大小、形状） 观察力的发展阶段： 个别对象 空间联系（低） 因果联系（中） 对象总体（高） 观察品质的特点： 精确性、目的性、顺序性、深刻性 观察力的培养： 明确观察目的任务 使儿童具有知识准备 指导观察方法，培养观察技能 重视对观察结果的处理 持之以恒，养成习惯 记忆的发展特点： 目的：无意记忆-有意记忆（四年级） 方法：机械记忆-意义记忆（四年级） 水平：具体形象记忆-抽象记忆 记忆的种类： 1.按记忆内容的不同分：形象、运动、情绪、逻辑 2.按记忆材料保持时间长短分：感觉（瞬时）、短时、长时 3.按记忆的意识参与程度分：外显、内隐 记忆力的培养： 1.根据记忆的发展特点培养儿童良好的记忆 （1）有意识记 （2）意义识记（基本条件--对材料的理解） A、人工意义法 B、口诀记忆 C、直观形象 D、连锁法 2.应用直观，加强记忆 3.根据记忆的发展规律，有意识的进行培养 4.及时复习，防止遗忘 5.重视记忆品质的培养 （敏捷性、持久性、精确性、准备性） 智力发展的基础：观察 智力活动的基础：记忆 想象： 人对头脑中已有表象进行加工改造 想象的构成方式： 黏合、夸张与强调、拟人化、典型化 想象的种类： 无意想象（梦） 有意想象（随意想象，有目的、自觉进行） A.再造想象（据词语或非语言描述产生） a.阅读文艺作品、历史文献 b.工人看建筑或机械图纸 c.学生听教师对课文生动形象的描述 B.创造想象（不依据现成描述独立创造） 特点--新颖、独创、奇特 创造活动的必要环节 C.幻想（与个人愿望相连并指向未来） 创造想象的特殊形式 a.积极的（理想） b.消极的（空想） 想象的品质： 主动性、生动性、丰富性 现实性、新颖性、深刻性 想象力发展的特点： 有意性迅速发展 创造成分日益增多 内容逐渐接近现实 想象力的培养： 丰富儿童的表象和言语 进行想象的训练 正确引导小学儿童的幻想 想象力的培养（另一种说法）： 情感基础：创设气氛与环境，大胆想象 知识基础：通过教学丰富知识面 方法基础：教会联想，丰富和发展言语 能力基础：培养观察事物习惯，独立思考 人类认识的高级阶段：思维 思维的基本特征：间接性、概括性 思维的种类： 1.按凭借物和解决问题的方式分 直观动作思维（实际动作-支柱） 具体形象思维（表象-支柱） 抽象逻辑思维（人类思维的核心,概念-支柱） 2.按思维过程以日常经验还是理论为指导分 经验思维（依据日常生活经验） 理论思维（依据科学的原理、定理、定律） 3.按思维结论的思考步骤和过程清晰程度分 直觉思维（未经逐步分析就解决） 分析思维（逐步分析后解决） 4.按解决问题的思维方向分 聚合思维（求同、集中思维） 发散思维（求异、辐射思维,创造性的特征） 5.按思维创新成分的多少分 常规思维、创造性思维 思维发展的特点： 具体性 不自觉性 不平衡性 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 （关键期：四年级、10-11岁） 思维发展的特点（另一种说法）： 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 思维的基本过程日趋完善 逐步稳定地形成各种概念 初步监控自己的认知活动 思维的基本过程：分析和综合 儿童智力发展的重要环节和主要标志是： 掌握比较完善的逻辑推理能力 概括能力的发展： 低年级（7-8岁）：形象直观 二三年级（8-10岁）：形象-抽象 四五年级（10-12岁）：本质抽象 推理能力分为： 直接推理 间接推理：演绎、归纳、类比 整个小学阶段，儿童思维规则的发展分为三个层次： 一、三、六年级 思维品质的特点： 敏捷性 灵活性 深刻性 独创性（思维智力品质最高表现） 批判性 灵活性的特点： 起点灵活 过程灵活 概括-迁移能力强，自觉性高 善于组合分析，伸缩性大 结果是多种合理的结论 独创性的特点： 认知的深刻性 思维过程的独创性 发散性 新颖性（思维独创性最重要的指标） 敏捷性取决于主客观条件： 主观：原