方向与位置[修改版].doc

方向与位置教学设计 教学内容：小学数学青岛版五年级上册93-94页 教学目标 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：用数对表示物体的位置。 教学难点：在方格纸上根据数对找位置。 教学准备 多媒体课件、方格纸等 教学过程 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？ 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清从哪里开始数和数到第几个就行了。 二、合作探究，获取新知 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？同桌交流一下，达成共识后写在自己的小卡片上。(想想怎样用准确而简练的语言把的位置描述出来) 可能出现的写法有： 横着数，第2排第3个 竖着数，第3排第2个 从左数第3排第2个 从右数第4排第2个 从前数第2排第2个 你觉得这几位同学描写的怎么样，谁来评价一下？ 2．教师引导：同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3．师：现在我们已经知道了“行”和“列”，下面我们就来做一个反映练习，看看谁的反映速度最快 （1）、师：下面我们就利用我们的座位熟悉一下列。 同学们请听好：坐在第二列的同学请举手！ 大家反映都很快，再来，比一比，看谁的注意力集中，反应的速度快。 坐在第四列的同学请举手 。很好，那老师这儿还有一个问题，想请教一下同学们：知道一个同学坐在第五列，你能说出他是谁吗？为什么不知道是谁呢？（因为第五列的同学有很多，应该再确定行） （2）、现在我们再来熟悉行。 坐在第三行的同学拍拍手，坐在第五行的同学请挥挥手。 第三列同学起立，第四行同学起立。 师：谁站了两次？为什么？ 生：因为我即是第三列又是第三行，所以我站了两次。 师：如果让第二列和第四行的同学起立，谁会站两次。 生回答。 师：很好，那么大家谁能来描述一下咱们班的某位同学的位置，比如：刘志豪的位置是第三列第四行。 （强调要确定一个人的位置必须要说在第几列，第几行的位置。） 4．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行板书）以及其他同学的位置。 三、发挥想象，创造符号 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？比如数字、符号、字母等。明确要求：小组合作，用喜欢的符号把小强的位置在小卡片上表示出来。 学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等 师：同学们真聪明，想出了这么多的好办法！那么都有什么共同的特点呢？ 生：都有3、2 师：很好，他们每种表示方法里都有3、2，可是数学是我们交流的工具，不同的标准会带来很多不便，所以我们必须要统一起来，想不想知道数学中是怎么规定的？ 教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 这节课我们就一起研究怎样用数对确定位置。 板书：用数对确定位置 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 用数对表示位置，根据数对确定位置 1．找同学指一下小刚（2,4）和小芳（5,1）的位置。然后用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等） 引导思考：我们用数对表示物体位置