注重师生交流,活化专业教学以古代汉语教学改革为例.doc

PAGE  PAGE 5 注重师生交流，活化专业教学 ——以古代汉语教学改革为例 谈 莉 摘 要:高等教育日新月异的变化、社会竞争的不断加剧，使得“古代汉语”等专业基础课程面临着巨大的挑战。为了解决当前专业基础课程教学中存在的问题，我们必须树立“以人为本，以学论教”的现代教育意识，师生之间可以通过课堂问答、课外作业、课后交谈、问卷调查、个别指导等多种途径进行交流。教师应该设计每个环节具体的、操作性强的课堂教学“活动”方案和课外研究性学习方案，同时改革考核和成绩评定方式，以达到活化专业基础课程教学的目的。 关键词:古代汉语；师生交流；以学论教；分级教学 一、当前专业基础课教学中存在的问题 在高校汉语言文学等专业中，专业基础课程占有重要的地位，教学课时多，教材分量重。但是，高等教育日新月异的变化、社会竞争的不断加剧，使得专业基础课程面临着巨大的挑战。许多大学生认为课程针对性不强，实用价值不大，学习上有厌倦畏难情绪。 “古代汉语”是汉语言文学专业最为重要的的专业基础课程之一，它的教学内容来自历史的文化积淀，能让学生通过古代语言的学习，热爱并传承中华文化，其历史观念和科学方法对培养学生的学习能力也具有至关重要的作用。但是，当前的古代汉语教学存在许多问题，理念陈旧，内容单调，方法刻板，教学模式基本上还是五六十年代的老一套。[1]（P66）近年来一些新编教材陆续问世，但是从总体上看依旧“换汤不换药”。当前古代汉语教学中存在的问题主要有：? （一）理论知识脱离现实生活，学生难以学以致用。很多人可能认为：古代汉语知识是死知识，只要教师讲学生听，死记硬背就能学好。其实，由于语言和文化具有传承性，古代汉语知识并不是只属于古代的静态知识，而语言理论与现实生活相结合才能增强学生对有关知识的理解，同时也使课堂教学变得生动活泼。 （二）重理论学习，轻阅读实践。提高古书阅读能力是古代汉语的重要目的，但因为课时减少等原因，古代汉语教学普遍存在重理论轻实践的问题，学生古文阅读量极为有限，上了一年古代??语课之后阅读能力也没有什么提高。 （三）教学方法单一。课堂教学中长期沿用“师讲生听，师写生抄”的“满堂灌”模式，造成学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”的状态，学习兴趣不大，教学效果不佳。 （四）学习评价方式存在问题。古代汉语考核方式单一，试卷难度相对较大，给学生造成古代汉语难学难考的印象，在一定程度上增加了学生的厌倦畏难情绪。 上述问题在专业基础课程教学中普遍存在。随着现代教育技术的飞速发展，不少教师开始在教学中采用多媒体手段。多媒体的运用扩大了课堂教学的容量，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但多媒体教学只是一种辅助手段，不能喧宾夺主。如果教师总是坐在教室固定的位置上，一味盯着电脑屏幕，不与学生进行充分的交流，教学效果依然不佳。 我们都知道，教师要通过讲授来“教”学生，但教师的“教”不能代替学生的“学”。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，实现“教是为了不教”、“让学生学会学习”的现代教学终极目标。所以，古代汉语教学如果依旧从固有的模式着手，很难从根本上走出困境。我们首先要把古代汉语教学与相应的专业研究区分开来，因为毕竟学生中以专业研究为终极目的的人占少数，我们的教学应使大家都能感受到古代语言文化的独特魅力。实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，古汉语知识也能在现实生活中找到鲜活的例证。而理论知识如果不能与现实生活联系起来，人们的感觉就只能是：没用！没有用处又难懂的东西，还去学它不是白费力气嘛！孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），兴趣是最好的老师，想让学生对古汉语学习感兴趣，就要将生活中的教育资源与古汉语理论融会贯通，变“没用”为“有用”，变“难懂”为“好懂”。 二、“活化”专业基础课教学从师生交流开始 当然，要“活化”古代汉语等专业基础课程，仅有理性思考还是远远不够的，必须有一系列具体教学方案和配套措施。这其中尤为重要的一个方面，就是通过每个环节具体的、操作性强的教学设计使课堂教学由单向性的讲授转变为双向性的交流，通过师生互动帮助学生自己建构知识。 现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”[2]（P96）因此，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。“古代汉语”等专业基础课程教学要想生动活泼，教师必须让学生充分参与教学全过程。通过师生交流提升教学效果，是教师不能不注重的问题。 师生之间通过怎样的渠道进行交流呢？大致有以下几种主要的途径： 1、课堂问答。课堂提问是师生相互交流、相互撞击的重要