陕西省南郑中学高中生物 1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第2课时）教案B 新人教版必修2.docVIP

PAGE 2 陕西省南郑中学2014高中生物 1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第2课时）教案B 新人教版必修2 一、导入新课 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢？ 这就是我们今天将要学习和研究的内容。 二、新课教学 （二）对分离现象的解释 提问：生物的性状是由什么控制的？ 回答：基因。 学生活动：阅读教材P4。 教师讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。显性性状由显性遗传因子控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性遗传因子控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的遗传因子是成对的。 提问：DD或dd产生的配子是什么？是通过哪种分裂方式产生的？ 学生回答：D或d，通过减数分裂。 教师讲述：由于遗传因子D对d的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。 提问：Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子？ 学生回答：D和d两种数目相等的配子。 教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。 学生活动：阅读教材P6，思考什么是纯合子？什么是杂合子？它们在遗传中各有什么特点？ 在学生讨论的基础上教师讲述：由相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。 而由不同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 性状分离比的模拟实验 观察：教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子）。向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子）。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。 学生活动：请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次……，第10次为Dd。 提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且遗传因子组合比是否为1∶2∶1？ 回答：不是。 提问：如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢？ 学生回答：会越来越接近孟德尔的假设推论。 教师讲述：由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。 （三）对分离现象解释的验证——测交法 孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验——测交试验。测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的遗传因子组成。 学生活动：上黑板写出测交的遗传图解。 提问：如何由测交来判断F1的遗传因子组成？ 学生回答：测交后代如果出现两种遗传因子组合，即F1为杂合子，若后代只有一种遗传因子组合，即F1为纯合子。 教师讲述：孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分离后的遗传因子分别进入到不同的配子中。 三、例题操练 例1．某水稻的遗传因子组合为Aa，让它连续自交，从理论上讲F2的纯合体占总数的（ ） A．1/2 B．1/4 C．3/4 D．1 分析：P：AaFl：l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。 答案：C 例2．小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问： （1）小李的妹妹携带白化病遗传因子的可能性是多少？ （2）如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少？ 请一位学生上黑板做，教师对学生答案做出判断。也可由其他学生进行补充，最后由教师对该题进行分析，让学生掌握分析这类题的方法。 分析：由于小李患白化病，所以小李的父亲和母亲均为携带者，小李的妹妹可能是正常纯合子，也可能是携带者，但已经知道她是表现型正常，所以小李妹妹携带隐性遗传因子的概率为2/3。 小李的妹妹与白化病患者婚配，只有当小李妹妹是携带者时，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹携带隐性遗传因子的概率为2/3，所以出生病孩的几率是1/3。 例3．一株遗传因子组合为Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所结种子的种皮、胚、胚乳的遗传因子组合分别是什么？ 学生思考、讨论并回答，教师鼓