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解决问题的策略 【教学内容】 苏教版国标本小学数学六年级上册第68—69页，例题1和“练一练”，练习十一第1-3题。 【教材简析】 这部分内容主要教学用假设的方法解决实际问题。教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会假设，充实思想方法，发展解题策略。在前面的教材里，已经教学了常用的解题策略，从条件想起与从问题想起；列表和画图；还教学了一一列举的策略。应该说，这些策略的教学，大幅度提高了学生解决实际问题的能力。 数学教学不仅要学生解决学过的问题，更要他们创造性地解决没有见过的问题。一些结构比较复杂、解法比较特殊的问题，如果只是利用“常规”性的策略，即使整理了已知条件和所求问题，仍然难以发现数量关系、形成解题思路。即使有转化成其他问题的愿望，仍然会因为缺少转化的途径和手段，而难以进行有效的转化。值得注意的是，如果对某个条件作出合乎逻辑的假设，就可以根据变化后的新情境进行推理，把原来的问题转化成较熟悉的或者稍简单的问题，从而打开解题思路，找到解决问题的途径。所以，假设也是人们解决问题的一个重要策略。数学教学应该让学生逐步掌握假设的思想方法。 【教学目标】 1．初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 感受“假设”策略的价值，会用“假设”策略解决问题。 【教学难点】 弄清假设时数量的变化规律，会用“假设”策略解决问题。 ?【教学过程】 一、课前谈话，激活“假设”经验 师：同学们喜欢球类运动吗？ 师：在标准比赛中，篮球和排球的质量有这样的关系（出示图1）。你能从中看出篮球和排球的质量有怎样的联系吗？ 生1：一个篮球的质量相当于两个排球的质量。 生2：两个排球的质量相当于一个篮球的质量。 师：很好，我们把篮球和排球之间这样的质量关系称之为倍数关系。现在咱们再加一个条件（出示图2）。现在你能求出一个篮球和一个排球的质量分别是多少吗？说说你是怎样想的？ 小结：在解决刚才这个问题时，大家都假设成2个篮球或者假设成4个排球。这是数学中一种非常重要的解决问题的策略——假设。 【设计意图：课堂要注意关注学生的学情，从学生的已有经验出发，去寻找数学教学的生长点。其实，在学生的经验结构里有“假设”策略的，不过是潜在的、无意识的。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。上述课前谈话，对于后面的例题教学进行了巧妙孕伏，同时又基于“儿童立场”，其抽象程度和思维难度要小于例题，这样的谈话起了“铺路石”和“脚手架”的作用。】 二、引发冲突，产生“假设”需要 1.铺垫 （出示问题1）小明把720毫升的果汁倒入6个小杯，正好都倒满。每个小杯的容量是多少毫升? 师：怎么列式？ 生：720÷6=120（毫升）。 师：为什么这样列式？ 生：将720毫升的果汁倒入6个小杯，正好都倒满，就是平均分给6个小杯，可以直接用除法求。 （出示问题2）小明把720毫升的果汁倒入3个大杯，正好都倒满。每个大杯的容量是多少毫升? 师：怎么列式？ 生：720÷3=240（毫升）。 师：为什么这样列式？ 生：将720毫升的果汁倒入3个大杯，正好都倒满，就是平均分给3个大杯，也可以直接用除法求。 师：如果小明将果汁这样倒的话，还能像刚才那样，直接用720除以7吗?为什么？ 2.冲突 （出示问题3） 小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 师：能用720÷7吗？ 生1：不能。 生2：因为720毫升的果汁不是平均分在这7个杯子里，所以不能直接用除法计算。 生3：现在这些果汁既分给了大杯，又分给了小杯， 师：前面的题都只出现一种杯子，而这题出现了两种杯子，也就是出现了两种未知量，不能直接用除法计算。【板书：两种未知量】 【设计意图：数学教学活动常常利用新旧知识的差异，发掘“结合点”，引发认识冲突，故意给学生一定的认知干扰和心理失衡，但这种失衡又能促进学生不断地追求新的平衡而完善认知。显然，上述环节中前两个问题只有“一种未知量”，第三个问题含有“两种未知量”， 使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态，这就唤起学生的内在需求，激发学生的参与意识，点燃学生的探究激情。】 三、合作交流，探究“假设”策略 1.引导 师：那这道题真得就不能解答了吗？要正确解答，你还需要什么？ 生1：加上一个条件就可以了，应该告诉我们大杯的容量是小杯的几倍。 （出示完整问题3）小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升?