生物教学目标的分解达成与巩固.docVIP

生物教学目标的分解、达成与巩固 现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价这三大支柱，其中占首要位置的是教学目标，它是教学活动的第一要素和基本前提，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，能提高教学的方向性、针对性和有效性。在初中生物的教学过程中，我发现确定每一节课的目标不是很困难，而有些课堂目标的达成是比较困难的，如何能在明确目标责任的前提，通过目标分解的方法，使总体目标得以实现和达成，并在此基础上巩固目标。下面，我以《植物生长需要水和无机盐》第一课时（植物生长需要水）为例说说自己在教学中的实践。 《植物生长需要水》这节课的核心是使学生体会到植物生长需要水，并通过实验探究、资料分析、技能训练等活动过程使学生理解植物细胞吸水和失水的原因。本节课的知识目标是：1、说明植物细胞吸水和失水的原因；2、说出植物根尖吸水的主要部位及其原因。能力目标是：通过科学探究实验，培养动手操作能力和设计实验的能力。情感目标是：形成节约用水的意识，培养学生的社会责任感。 在知识目标中，第2点说出植物根尖吸水的主要部位及其原因是上一节的重点，所以突破难度不是很大，最大的难点就是说明植物细胞吸水和失水的原因，因为学生没有基本的物理和化学知识，所以对于学生而言，一些知识准备和概念的理解都有一定的难度。下面我围绕“植物细胞吸水和失水的原因”这一目标进行分解。 细胞结构含水量细胞壁50% ～60%叶绿体50% 左右线粒体50% 左右液泡90%液泡 （细胞液） 首先，必须使学生体会到植物生长需要水，所以设计了阅读三段资料，其中一段资料是：一般植物组织 含水量占植物总量的75％～ 90％，水生植物含水量可达 90%，海带的总含水量可达98% 以上，番茄、黄瓜、西瓜约 90%。 引导学生从资料中获取信息：水是植物细胞的主要组成成分。在此，顺带复习了植物细胞结构中液泡的含水量最大，液泡中含有大量的细胞液，这样的目的是为后面做好铺垫，达到了分解目标的第一步。 另外一段资料是：植物体内水分充足植株才能茁壮成长，保持直立的姿态，叶片才能舒展。植物细胞中主要靠液泡维持外形，液泡里含有一定浓度的溶液，水分能够顺利进入液泡，使它保持最大的形状，从而维持好植物的姿态。如果植物因为某种原因大量失水，那它就会很快蔫掉，失去原有的姿态。 这里说明了水有助于维持植物的姿态，同时让学生从外观上直接感受植物失水后姿态的变化，又为后面做好了铺垫。 通过上面两段资料一方面使学生体会到植物生长需要水，另一方面为后面的学习做好了铺垫，做好了知识的准备。第一段资料不仅让学生意识到了植物细胞的主要成分是水，还复习了液泡以及液泡中的细胞液，对后面比较细胞液的浓度有很大的意义；后一段资料不仅让学生理解水有助于维持植物的姿态，而且让学生直接观察到了植物失水萎蔫后的样子。这样两个资料的结合让学生在后面的学习中更容易的从宏观的植物吸水和失水联系到微观细胞的吸水和失水。 通过过渡：根是否一直处于吸水状态呢？为此，老师请了两位同学课前帮忙做了一个实验，我们请他们中的一位来给大家描述一下这个实验。学生描述实验：在A烧杯中倒入150毫升的A溶液；在B烧杯中倒入150毫升的B溶液；同时将两颗大小差不多的菠菜放入两个烧杯中。让学生观察A、B两个烧杯中的菠菜，再让前排学生用手感受两个烧杯中菠菜的不同之处：A：硬挺；B：柔软。 引导学生：A中菠菜硬挺是由于什么充足呢？B中菠菜柔软是由于什么失去了呢？通过前面知识的准备，学生很容易得出：A菠菜吸水；B菠菜失水。继续问学生：菠菜的吸水和失水归根到底是什么引起的？学生会联系到根、分生区、根毛等，那根毛就是细胞的一部分，再联系到学生熟悉的“细胞是生物体生命活动的基本单位”。这样学生不难得出：A菠菜吸水是由于细胞吸水、B菠菜失水是由于细胞失水。 通过实验让学生真实感受、触摸到了植物的不同姿态，并且让学生联系到姿态的不同是由于植物的吸水和失水引起的，关键点还在于从植物的吸水和失水再联系到细胞的吸水和失水上来，这就算是很成功了。这样对总目标“植物吸水和失水的原因”实现了分步、分解，对总目标的达成起到了巨大的推动作用。 提问学生：“为什么会出现这样两种情况呢？同学们想一想，问题最有可能出现在哪里？”学生很容易想到是因为A、B两种溶液不同，我们就请一位同学来尝尝这两种溶液。学生尝过之后会发现A清水、B盐水，紧跟着提问“清水和盐水有什么区别呢？”这里学生就有可能说出是浓度不同，也可能说不出来。 老师展示：端一个烧杯，向烧杯中导入一些清水，然后加一勺盐，问学生什么在增加？再加一勺，再问学生什么在增加？重