科学素养与科研方法下.doc

第九讲?专业技术人员的科学素养 1.素质与素养 （1）素质 素质有两个方面的含义。一方面，指人在某些方面的本来特点和原有基础（侧重先天的；本来的；原有的，如音乐素质。）；另一方面，指人们在生活和学习过程中形成的修养（侧重后天的；习得的；养成的，如文学素养。）。 （2）素养 素养由“素”和“养”两个字构成。素：平时；向来；经常。养：涵养；教养；修养。素养：平时修习所得的涵养，是后天的、习得的、养成的，如科学素养；文化素养等。比如：识字，文化，读写能力；《汉书?李寻传》：“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。”。 素质既有先天的，也有后天的含义。就后天的、习得的、养成的含义而言，素质这一概念与素养可以通用。 2.公众科学素养 科学从19世纪以后，尤其是20世纪以来，已经成为从少数人的专有兴趣变成了与大众 生活高度相关的事业。公众科学素养也成为一个非常重要的研究领域。科学素养最早是由美国学者赫德（Paul?DeHart?Hurd）在1958年提出的，针对一般公众而言，他认为：“有科学素养的人对一些关键的科学概念、定律和理论有精确的理解。他们能够有逻辑性地有条理地叙述这些概念、定律和理论，并且能识别它们的重要性。”。赫德对公众科学素养的描述是侧重于科学知识范畴。 在赫德（1958）以后，西方很多学者关于公众科学素养都有过研究，也都有过关于公众科学素养基本内涵的界定。比如维克托?肖瓦尔特（Victor?Showalter），他认为公众科学素养包含下面七个方面的具体内容： ①理解科学知识的本质； ②恰当地应用科学概念、原理、定律和理论； ③使用科学方法解决问题、进行决策； ④用科学方式解释自然现象； ⑤理解科学与技术之间、科学技术与社会之间的关系； ⑥因科学教育形成了科学宇宙观； ⑦形成了许多与科学技术相联系的操作技能。 维克托?肖瓦尔特对公众科学素养的定义涉及到科学知识（①、②）、科学能力（③、④、⑦）、科学观念（⑥）、科技与社会之间的关系（⑤）这四个方面的内容。 英国学者杜兰特（John?R.?Durant?）认为，科学素质包涵以下八个方面??内容： ①能理解科学本质、目标和局限性，能够归纳、系统化推断问题，正确理解理论和观察在科学中的地位； ②能对技术本质，目标和局限性作正确评价，并知道技术和科学的区别； ③能认识科学、技术的效用，以及研究和发展的关系； ④对科技专家在社会中角色的正确判断以及科学决策的制定过程； ⑤基本的语言基础； ⑥基本的数学知识； ⑦使用技术信息和技术产品的能力； ⑧知道如何获取正确信息和具有建议能力。 杜兰特对公众科学素养的定义涉及到科技态度（①、②、④）、科技知识（⑤、⑥）、科技效用（③）、科技能力（①、⑦、⑧）这四个方面的内容。 美国学者J·米勒（Jon?D.?Miller?）认为，一个有科学素养的人应能够阅读、理解科学问题，并能据此而表达个人见解。米勒认为，科学素养包括三个方面的内容： ①拥有科学术语和概念的词汇量； ②理解科学家的科学方法； ③知晓科技对社会的广泛影响及与个人生活的关系。 ?米勒对公众科学素养的定义涉及到科学知识（①）、科学方法（②）、科技对社会的影响（③）这三个方面的内容，具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。米勒围绕公民科学素养的这三个方面设计了测评指标体系和相关问题，自1979年以来，该指标体系及其测评结果一直为美国国家自然基金会所采用。 以上是一些专家学者所给出的公共科学素养的定义。除此之外，一些科研机构对公共科学素养也进行了相关的研究。美国科学促进协会（American?Association?for?the?Advancement?of?Science,?AAAS）“2061计划”对科学素养的定义是： ①熟悉自然界，尊重自然界的统一性（本源、协调）； ②懂得科学、数学和技术相互关系； ③了解科学的重要概念和基本原理； ④有科学思维的能力； ⑤知道科学、数学和技术是人类的共同事业，并认识到它们的长处和局限性； ⑥能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 AAAS认为，科学素养的基本作用是：增强人们敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力、以及领会人们对事物做出各种解释的能力，科学素养是人们决策和行动的重要依据。AAAS对科学素养的定义涉及到科学态度（①、⑤）、科学知识（③）、科技能力（④、⑥）、科学、技术与社会（②、⑤）这四个方面的内容。 在《美国国家科学教育标准》中，也对科学素养进行了界定，认为科学素养是了解和理解进行个人决策、参与公民事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。……有科学素养意味着一个人对日常事物能够提出、发现和回答