第一章—教学过程与教学模式.pptVIP

;导 论;教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;教学论在理论上的基本逻辑结构是:目标假定一对象假定一内容和方法假定。 ; 学科教学论 是一门怎样的学科？;怎样学习学科教学论？;第一章 教学过程与教学模式;;学习指南1、了解教学及现代教学理论，理解教学过程  的本质；2、掌握教学模式的含义、构成要素、特点以 及其功能；3、重点掌握教师如何去实施教学过程以及怎 样选 择切合特定教学内容和教学情境的 教学模式；4、了解教学模式的发展趋势，这是从理论层 面上深层掌握教学模式的基础。;第一节 教学过程与教学模式概述;(一) 教学 1.教学的概念 (1)教学的含义。 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 (2) 教学的意义。 ①教学是传授系统知识、 促进学生发展的最有效形式。 ②教学是全面的发展教育, 是实现教育目标的基本途径。 ③教学活动与学校其他活动是协调发展的。 (3) 教学的任务 ①促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ②发展学生的智力、 体力和创新能力。 ③培养学生的社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础。 ;2. 现代教学理念 (1) 教学是教化 (2) 教学是诊断 (3) 教学是探究 (4) 教学是发问 (5) 教学是求异 (6) 教学是交往 ;(二) 教学过程;3. 教学过程理论的发展 教学过程理论的萌芽 理论的形成与发展 (1) 教学过程理论的萌芽。 东方： 孔子初步形成了“学”“思”“行”统一的学习过程的思想。 《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 朱熹提出的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。 西方： 古罗马的昆体良在他所著的《演说术原理》中提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。 ;(2) 教学过程理论的形成与发展。 ①赫尔巴特的教学过程理论。 ②杜威的教学过程理论。 ③凯洛夫的教学过程理论。 ④赞科夫的教学过程理论。 ⑤布鲁纳的教学过程理论。 ⑥巴班斯基的教学过程理论。 ;（2）教学过程理论的形成与发展;②杜威的教学过程理论（五步教学法） 困难 问题 假设 验证 结论;④赞科夫的教学过程理论 进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。 在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”，“教学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。”; ⑤布鲁纳的教学过程理论。 布鲁纳认为，教学过程应依据儿童的智力发展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段： 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段; ⑥巴班斯基的教学过程理论。 教学过程最优化的理论：在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。;二、教学模式;(二) 教学模式的特性和功能 教学模式的特性 (1) 可操作性 (2) 发展性 (3) 整体性 (4) 简约性 2. 教学模式的功能 (1) 教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着 转化作用, 可以用来指导实践。 (2) 教学模式在实际教学经验提升为教学理论的过程中起着转化作用。 (3) 教学模式在教学实践中具有构造功能。;第二节 教学过程的实施与教学模式的选用;(1) 动机激发阶段 案例： 有位教师在教《 蝉》 这篇文章时, 他考虑到学生对蝉比较熟悉, 但了解得又并不清楚。为了引导学生