家园合作培养幼儿多元智能的研究方案.docVIP

“家园合作培养幼儿多元智能的研究”课题研究方案 一、课题的核心概念及其界定： 1.家园合作：指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。 2.多元智能：八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 3.多元智能理论：美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”，根据多元智能理论，每个人都是有潜质的，但潜能的范畴与性质却呈现出个体差异，因此，个人的某种智能常常会表现的异常突出。其它方面的智能并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展。幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的。 二、国内外同一领域现状与研究价值： （一） 国内外同一领域现状 在幼儿时期，对儿童发展影响最大的是家庭。所以，家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题之一。是新时期科学的教育理念的进一步渗透，它能促进有利于幼儿身心健康发展的良性教育机制的的形成，也使家庭、社区幼儿园的各种教育资源得到了有效的利用，有利地促进幼儿教育事业的不断发展和壮大。在实践中如果能有效地利用了家庭、幼儿园、社区这些教育资源，则能促进家园教育优势互补，形成家庭、幼儿园的教育合力，将有力地促进幼儿多元智能，为幼儿一生可持续发展奠定坚实的基础。 美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为：“智能是在某种社会或???化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”根据多元智能理论，每个人都是有潜质的，但潜能的范畴与性质却呈现出个体差异，因此，个人的某种智能常常会表现的异常突出。其它方面的智能并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展。幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的。新《纲要》也指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源；幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用；家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间；幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。可以预见，家园共育、教育资源共创共享发展的趋势必将进一步强化。 幼儿园教育就是要重视发展每个幼儿的智能优势，挖掘每一个幼儿的智能潜力，满足每一个幼儿的学习要求，促进每一个幼儿的身心发展。幼儿园在教育实施过程中，不仅教师要重新认清幼儿的智能特点，而且要帮助幼儿家长认识其子女的智能特点，幼儿园、家庭双方应共同认识到自己所肩负的重任，必须转变教育观念。为此，幼儿园就得把加德纳的多元智能理论与家庭教育实践密切结合，为家庭、社会开启新的思维空间，为家长提供崭新的教育视角，提供多元智能理论在家庭中的实践运用。如果幼儿园、家庭能够熟练地掌握多元智能的教学策略，就如掌握了开启幼儿心灵的钥匙，也能更好的适应不同幼儿的智能特长，促进幼儿智能全面的发展。当今社会是一个多元文化的社会，教育不能和社会文化、生活脱节，多元智能的培养也同样不是单一的，我们应如何通过多元途径来培育幼儿呢？为了解决这个矛盾，我们努力挖掘家长和其他方面的教育资源，在多元智力理论的指导下采取联合家庭、依托社区的形式。把原来分散的教育力量集合起来，共同做好幼儿的培养工作。 （二）研究的价值 1.在新形势下，我们当前的家庭教育存在许多误区，一是家庭教育观念偏差。尽管众多家长非常注重孩子的教育，对孩子的教育期望值也很高，但对孩子的眼光上却不切实际。许许多多的家长对子女的教育处于盲目之中。如：为了孩子的前途，加大投资，倾注精力，请家教、购书籍，参加各类辅导补习班、特长班等，整天忙得不亦乐乎；没有把自己的孩子看作一个独立的人，而只是把孩子当作自己的一件物品，总想按自己的意愿进行雕刻，把孩子的成长与否同自己的荣辱捆在一起，在这种思想指导下，家长总是把“语文智能”、“逻辑数学智能”放在首位，而孩子的其它智能往往忽略不顾，久而久之，就压抑了幼儿的多种智能的开发。因此，学校教育、家庭教育在多元智能理论研究中的有机结合是造就一