重建课堂文化-为思维而教.pptVIP

重建课堂文化：为思维而教;从“沪港两地课堂文化比较研究”的启示说起;研究过程与方法;几个发现和启示;课堂风格的感性与理性;香港的教师由于长期深受西方文化的浸染，比较注重凸显自我在教学中的个性和独立性，也善于自然地袒露和恰当表达作为教师的情感体验，因此在课堂上更多地呈现出感性的一面，普遍表现出能够放得开，与学生同喜同乐。而内地的教师由于传统文化的影响，以及“为人师表”、“师道尊严”等观念的制约，更注重自己在课堂上的“师者”形象，因此更多地呈现出理性的一面，普遍表现得沉稳、持重，始终与学生保持应有的距离。 ;课堂思维的归纳与演绎;这两种思维活动本身并不存在高下优劣之分，通常在人们的思维过程中，归纳思维法和演绎思维法是统一结合的，人们的认识总是从个别到一般，再从一般到个别，循环往复，不断深入。因而人们总是交替使用归纳和演绎两种思维方法。但是，就思维的差异而言，归纳思维由于它的结论所断定的事物超出了前提所断定的知识范围，因此更有利于鼓励学生去不断探究、发现和创新。而演绎思维，由于前提必然推出结论，因此更多地体现为要学生在事先限定好、没有太多智力挑战的框子里面进行学习活动。因此，就培养学生的创新精神与探究能力而言，归纳思维在课堂上理应受到更多的关注和倡导。;课堂内容的文以载道与回归生活;“回归生活”作为我们反复倡导的教学理念已经成为一线教师耳熟能详的口号，然而在实际的课堂中表现出来的却是课堂