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设计生活化的数学问题，激活学生的思维能力 海门市国强中心小学 周兴忠 人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。课堂上，教师怎样给学生创造一种适宜的环境和条件呢？除了民主、平等的师生关系，宽松、和谐的课堂氛围，团结合作的同学关系外，重要的就是教师设计“生活化”的数学问题，激发学生对数学题的浓厚兴趣,同时给学生提供广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地、创造性地思考问题。 六年级数学应用题复习中有这样一组题： 1、一份稿件，单独打，甲要10小时，乙要15小时，现在甲先打4小时，剩下的由乙打完，还要几小时？ 2、李老师去商店购买文具，准备送给学习有进步的同学，所带的钱，可以买10本高档笔记本或者买15支钢笔，现在他先买了4本高档笔记本，余下的钱可以买几支钢笔？ 题1是典型的工程问题，学生根据已有经验，很容易用“内化”了的工程问题的解题思路熟练地解题，列式为： （1－1/10×4）÷1/15 或列出方程式： 1/10×4＋1/15X=1 题2表面上没有典型应用题的特征，正因如此，学生就有了思维的空间，就能多角度、创造性的去解答，解法有八种之多。 两者比较，题1是操练式的，学生的思考空间小，虽提高了解题技能，但没有发展学生的数学理解和思考能力。题2让学生踏实地分析、思考，体验解决问题的过程。通过对比，学生发现，这题同样具有典型应用题的特征，可以采用工程问题的解题思路来解题，也可以假设有150元，用整数乘除法解，还可以把它转化成分数应用题来解答……。 这样的工程问题还可以以下面的形式出现： 1、一笔助学金，买凳子可以买30张，买课桌可以买20张，一张凳子和一张课桌为一套，这笔钱可以买几套课桌凳？ 2、一批布，做上装，可以做20件，做裤子可以做30条，这批布可以做这样的几套衣服？ …… 同一个类型的应用题，通过变式，以生活中的不同面貌出现，使学生从不同题型中提炼出该类问题的本质特征，较大程度地提高了学生的数学理解和思考能力。因此，“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生的思??能力的培养。 让学生在操作探究中体验与发现 江苏省海门市德胜中心小学 陈美 《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践也是学生学习数学的重要方式。数学学习往往要求学生经历实践操作过程，才能理解或掌握某种知识。我运用新课程理念，力求让学生通过动手实践、小组探究等方式，亲历知识的形成过程，获取真实可感的成功体验。下面以我的一个教学片断，谈谈我的做法。 教学片断： 师：猜一猜，圆的周长可能与什么有关？为什么？ 生：圆的周长与圆的直径有关，因为圆的直径越长，周长就越大，直径越短，周长也就越小。 [自评：牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在教学过程中，适当引导学生作一些这类猜想，不但可以激发学生的学习兴趣，做学习的主人，而且对于培养学生的探索能力，创新精神有着积极意义。] 师：圆的周长的确与圆的直径有关。到底圆的周长与直径有怎样的关系呢？下面，我们就小组合作，探索圆的周长与直径的关系。注意以下要求：1、先商量，用合适的方法测出每个圆的周长和直径。2、算出周长与直径的比值，得数保留两位小数。3、分工合作，及时把数据填入表格。 （学生借助绳子、软尺、直尺、三角板等工具用多种方法测圆的周长与直径。） [自评：教师给学生提供了丰富的材料，提供了充足的时间，让学生动脑、动眼、动手，使之在操作中感知领悟，在探究中发现创造。] （交流测量结果，投影出示学生填写的表格） 师：仔细观察、分析测量结果，你发现圆的周长和直径有怎样的关系？ 生1：圆的周长与直径的比值都是3点几。 生2：圆不论大小，它的周长总是直径的3倍多一些。 （其他学生点头表示赞同） 师：说得真好，你们的这个发现和许多大数学家的发现不谋而合。实际上，圆的周长和直径的比的比值是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用字母п表示，п是一个无限不循环小数，п=3.141592653……，我们在计算时，一般保留两位小数，取它的近似值3.14，也可以用分数表示它的近似值。 [自评：让学生自己观察、操作、研讨、发现，体现了“猜想——实验——结论”的数学研究方法。] 师：我们测出的圆周率都或多或少的偏离了3.14，这是为什么？ 生1：量周长时，软尺没有完全绷紧。 生2：测量时，展开的绳子没有拉直。 生3：圆的直尺上滚动的时候有些滑动。 …… 师：在我们的测量中，都会存在或大或小的误差。可见，数学探究来不得半点马虎，需要实事求是、一丝不苟的精神。 [自评：教师的一句评价，恰到好处督促学生养成认真仔细，一丝不苟的数学学习习惯。] 教学反思： 一、 在操作探