语文教学请回归学科本位.docVIP

PAGE  PAGE 4 语文教学：请回归学科本位 范红 王家伦 （刊2012年09期《中国教师》，人大复印资料2012年第8期转载） 【内容提要】语文教学必须回归“本位”。首先，针对过度的课前预习，提倡当堂预习；其次，提倡简化教学环节，一般来说，一个课时预设四五个教学环节就足够了；第三，提要从“语文”的角度出发拓展延伸，提倡必须符合学生的心理发展挖掘文本；第四，针对语文复习过分奢侈的情况，提倡通过课堂教学中的拓展延伸进行复习活动。 【关键词】回归本位；预习；环节；拓展；深挖；复习 “语文越来越难教”，是众多语文教师的感叹；其主要原因是语文教学脱离本位的、繁琐浮华的倾向有愈演愈烈之势，主要表现在教学“套路”的过度奢侈。就如孔乙己，明明已经穷得连饭也吃不饱，却非要穿上那件标志身份的长衫，尽管那件长衫又破又脏。——这种脱离本位的举措，实在令人哭笑不得。所以，我们提倡朴实本位的回归。 一、课前预习——务必注意有效时间 由于工作关系，笔者经常在中小学和各种教学评比活动中观摩语文公开课。那些“成功”的语文课，听课者不得不为一些学生（往往不是大多数）超乎想象的接受能力所惊叹，一经打听，则是学生进行了“充分”的预习。而那些不甚“成功”的语文课，授课教师常常归向于学生未曾好好预习。据笔者所知，一堂“成功”的语文课，学生（在教师指导下）花在面面俱到的预习上的时间绝对不少于一个课时。试想，每堂课一个课时的预习，再一个课时的复习，在如今每日语文课都要上到两节左右的情况下，如此重负，学生何堪承受？如果家常授课也如此操作，现实吗？教师、学生能不累吗？ 我们提倡当堂预习。据笔者调查，由于学业负担沉重加上天生的惰性，一般情况下，能按教师的要求完成预习作业者不超过五分之一，另有五分之一学生以“抄”的形式敷衍了事，而超过60%的学生无动于衷；如果有重大的公开教学任务，三种学生各占三分之一。总之，课前预习所起的作用颇为有限，家常课堂教学更是如此。笔者当年在中学任教时，基本不布置课前预习；如今，因工作需要偶尔也到中学借班上课，总是上课铃响后挤出一定的时间，要求学生作当堂预习。可以这么说，授课之前，学生基本不知道教学内容。——当然，预习要求必须简明扼要，只要符合本节课的教学目标即可，千万不能面面俱到。如此，一方面减轻了学生的负担，一方面学生在教师的眼皮下预习，难以偷工减料，基本都能达到要求；另一方面，也顾及了心理学上的“遗忘曲线”，当场预习当场巩固，效果特别好。 二、教学环节——力求达到返璞归真 见到一些地方教育行政部门发给教师的教案范本，基本都有死硬的规定，尤其是教学环节，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等；而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人啼笑皆非。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，无法适从；同时，也完全限制了成熟教师的个性展示和才智发挥。 之所以如此，与当今那些专家学者的殷勤关注关系密切。我们的那些专家学者，有了设想，搞了科研，当然必须到中小学语文教学中作实践的检验。但是，很少有专家学者能到中小学语文课堂中亲自授课诠释自己的理论；交由一线教师实践，这是最基本的途径。由于理解上的差距，他人的操作与最初的设想往往有一定的距离，以讹传讹，很可能失之千里，却仍被视为金科玉律。 其次，还是理解上的差距，不同的专家学者的科研基本都从“本位”出发，相互之间缺少必要的联系是必然；但推广者却搞起了“拉郎配”，将之强扭在一起，美其名曰“优质资源整合”。——岂不知，如此“多角色化”的举措却害苦了一线教师和广大学生，他们疲于应付，语文教学的效率低下就成了必然。 我们认为必须简化课堂教学的环节，达到返璞归真。最简单的做法是，将每个课时中复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节。每个环节的目标必须清楚，实际上，这些小目标就是达到课堂教学总目标的阶段目标。 如在高一年级用一个课时教授鲁迅的《药》，把教学目标定位为“通过文本分析深入掌握本文双线并行的结构”以及“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧和革命者的脱离群众”，其教学环节可安排如下：第一环节的目标是分析文章的主线，即针对“文中的华家有怎样的悲剧”进行分析；当然，期间也可有情境创设，之前可以设置导入语。第二环节的目标就是分析文章的副线，即针对“文中的夏家有怎样的悲剧”进行分析，期间可对比分析主、副两条线索之间的不同。第三环节的目标是分析两条线索之间的关系，针对“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”进行分析，期间细读文本，也可找来其他双线并行的文本作拓展延伸；也可复习旧课，或对比，或类比。第四环节的目标为深化对文章主题的理解，针对“华”“夏”两家的悲剧的含义进