问题化互动实验探究的一些实践.pptVIP

问题化实验互动探究的一些实践;1.为何去搞这么一个比较老套（不吸引人，没有新意）的课题？;;内心深处下意识的功利使然;实验探究和探究实验?;听过这么一节实验探究课：电阻定律 ;“测金属丝直径”课本原图2.6-1介绍了测金属丝直径 的一种方法 ;V;探究“导体电阻与其影响因素的定量关系” ;探究“材料电阻率与温度的关系”（来不及探究） ;2. 问题化实验探究的初次问题设计（初探）：;例：初次探究加速度与力、质量关系时 问题串的设置 ;（1）初次探究一般都为完成教学任务而进行， 预设性较强，程序性教强。;二次探究不拘泥于时间、形式、规模，可以十 来分钟，也可以半节课，甚至一节课，可以几 个人的课外探究，也可以整班讨论性的探究， “有话则长，无话则短”，以提高学生综合能力 为目的。;例：“探究加速度与力、质量关系”的二次探究（已间隔4课）;教师问题3：用力传感器后，在验证加速度与力关系时， 无需满足Mm，故验证加速度与质量关系时，是否也不 管mg大小，只要mg不变即可？;案例2：指针式多用表定量探究电容器 （多用表实验课后的二次反思探究）;学生问题2：充满后未放电，再反测（为何开始 时指针剧烈右偏到底）？是不是会烧坏表？;学生问题3：电容充电快慢与哪些因素有关？ 猜想：与回路电阻有关，与电容大小有关;学生问题4： 能否用电阻档来描出充电I-t图线？ ;教师问题6：但如何去读瞬时值？;实验用规格为2200μF/6.3v的电解电容,故充电很慢, 非常容易测量和记录,测得数据如下表：;I;问题7：为什么第一种误差大？;对本探究过程的几点评价： （1）对和电容相关的一些物理量（电压、 电流、电量、容量）加深了理解，尤其是 对容量有了深刻认识。 （2）对电容如何“通”电有了本质的认识， 知道“通”电其实是在充放电。这对以后学 习电容在交流电中知识有好处。 （3）对欧姆表的原理有了彻底的认识。 （4）亮点之一：与课本的DIS描绘I-t 图线相比，它多了许多手工操作的环节，;但也在这许多环节，真正给了学生探究 的机会，也提高了动手的能力（毕业4 年的学生对这个实验至今仍记忆犹新） （5???亮点之二：用最简陋的器材，完 成对电容的全面探究，这对缺少实验条 件的学校来说，是有一定现实意义的。;探究案例2：楞次定律“亮”起来 （把别人的理论成果做出来，学生看了 网上相关文章后的想法）;学生意见：用发光二极管，阻值远比灯泡大， 线圈电阻大点也不要紧，而且还能指示电流 方向（他查阅课外读物得到的）;讨论结果：是否可能发光二极管的导通电压 比普通的0.5V来得高？欧姆档内电源只有1.5V;问题3：实验室螺线管能产生多大的感应电动势？;猜想：感应电动势的大小与圈数成正比;问题6：如何把一个已知电流的磁场方向显示出来？;案例3：导体棒切割磁感线的动生电流方向显示;结束语：实验探究能给学生留下什么？ 也许，他们中的大多数将来都不会从事 与物理相关的工作，也早就忘记了我们 今天教给他们的公式、定律等等，但可 能他们还记得，当面对未知时，可以试 一试、猜一猜、假设一下，设计一个实 验或几个步骤进行验证或间接验证，加 以一定的逻辑推理，得出一定的结论。 我想，这也是留给他们的核心素养 之一吧;谢谢！