激励性评价促进错题本使用的实证研究.doc

PAGE  PAGE 10 激励性评价促进错题本使用的实证研究 【内容摘要】 本文从探讨激励性评价对学生错题本使用情况的影响出发，结合教学实践和调查问卷对激励性评价实验的结果作出分析和研究。研究表明，激励性评价有效地提高了学生使用错题本的意识，使学生避免犯相同的错误，从而促进了学生查漏补缺却能力和自主学习的能力。 【关键词】 激励性评价 英语 错题本 实证研究 引言 在现代教育中，人们已认识到：没有评价的教育是盲目的教育。教育部制定的《高中英语课程标准(实验)》中特别强调了评价的部分，认为英语课程的评价应该根据课程标准的目标和要求，建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 笔者在教???中经常会遇到这样的问题：在测试或做作业时，有部分同学暴露出的问题总是重复的出现，一个相同或相似的题型讲了许多遍以后，虽然在讲解的时候都说会了，但是在接下来的练习中总会有一部分同学会做错，深究其中原因，主要是学生听完课以后没有温故，做错的题目没有记录下来，从而不会做的仍然不会做，没有在脑海中形成系统的知识。 笔者在教学实践中发现，如果是生硬的命令的要求学生去制定一个错题本，或者学生在制定错题本以后教师没有及时的跟踪评价，那么学生的积极性会逐渐降低，错题本的功效也就渐趋于无，学生即使将做错的题写在一起，也不会去仔细阅读，更不提去总结经验了。如果教师对学生采用激励性的语言评价，使学生在面对错题本时始终保持积极、健康、轻松、愉快的心境，那么，我们的每一次恰如其分的评价都会给学生一种满足、一种自信、一种觉醒、一种前进的方向。 研究现状 激励性评价既有终结性评价的因素，也包含形成性评价的过程，是两种评价手段的综合运用，有机结合。在国外，教育评价理论形成于美国，现在处于个体化评价时期的成熟阶段，这一阶段重视评价对个体发展的建构作用，关注评价过程即形成性评价，强调评价过程中评价主体间的相互协商﹑沟通﹑理解和让步。同时，还提出标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。个体化评价中认为激励性评价可以激发学生整体素质的和谐发展，让学生学会更多地学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，让学生了解自己的知识、能力与技巧的实际水平，从而清楚的看到自己与教学目标的具体差距，有效帮助学生明确目标，激发他们不断努力、积极上进，形成自我认识，自我教育和自我进步的能力。在我国的外语教学中，对激励性评价的作用的研究并不多见，有学者认为，英语激励性互动教学，冲破了传统外语教学中的许多旧框架，使学生积极体验和参与教学过程，从而可以提高学生的语言实际能力；也有学者认为，学生的学习过程、思维过程，需要教师及时的激励，这样能更大程度的诱发学生的创新意识，培养学生良好的思想品质，促使学生健康、全面发展。 上述研究都是从整体上探讨激励性评价的作用，并没有从某一种教学手段上面探讨激励性评价的作用，为了弥补上述研究之不足，本文试图探讨：（1）在英语错题本的使用中如何有效地进行激励性评价；（2）学生对激励性评价有何反应；（3）激励性评价实施的效果如何。为此，笔者运用了实验法与问卷调查法进行研究。 在笔者设计的激励性评价体系中，为了激起学生的参与性，使学生对英语错题本使用的策略或方法有更深入的了解，使学生在评价体系中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力，不仅仅采用了教师在错题本上写激励性评语、在课堂上语言鼓励学生等传统方法，而且运用了小组合作评价的方法，制定了小组错题本评价表，采用小组合作互评的方法，使学生也积极的参与到评价中来，每一个学生既是评价的客体，又是评价的主体。 研究过程 实验研究 笔者首先运用实验法，以得到研究所需资料。实验对象是笔者所在高中的高一（3）班和（4）班，参与整个实验过程的有效实验对象为94名，每班各47人。其中（3）班为控制班，（4）班为实验班。这两个班通过升学考试进校后，按照中考的平均成绩分班，其英语成绩基本相同，在实验过程中，两个班采用相同的教材，教学进度一致，任课教师相同。 实验持续一个学期，控制班采用的是传统的错题本使用方法：教师在课堂讲授题目的时候，分析问题与错因，然后学生将自己做错的题目誊抄在错题本上，写完以后学生自己保存错题本，每一个星期教师检查一遍学生错题本的制定情况，但是仅检查错题数量，对学生的订错内容不做评价。此过程如图1所示： 教师分析错因 学生记载错题 教师检查 学生复习错题本内容 图1 控制班错题本使用过程 在实验班采用激励性评价的评价方法：在学生完成一次课的错题本以后，将学生分为若干个小组，小组成员彼此交换错题本，根据小组错题本评价表所列的项目逐项进行评分，然后总结出优点，教师评阅错