高职专业和课程改革.ppt-全国高职高专教育教师培训联盟.ppt

高等职业教育的专业和课程改革;一、新中国成立以来 高等职业教育的发展与改革;1、大学专科教育(1950-1980) 2、高等职业教育探索（1980-1990） 3、高等职业教育改革发展 （1990-2010） 前几轮高等职业教育教学改革 主要特征：基于学习借鉴 典型国家：北美、澳州、德国;前几轮高等职业教育教学改革 理念：学科本位→能力本位 目标： →新型高端技能型 课程改革与专业建设：解构→重构 实践基地：实验→实训 基本保障：校企合作 教师队伍：双师;成绩：教育理念建设； 教学基本建设； 标准与示范建设。 问题：质量有待进一步提升； 特色不够鲜明。;《中国高等职业教 育课程改革状况 研究》 联合国教科文组织 项目 鲍洁主编 中国铁道出版社2012.05;4、高等职业教育创新发展 （2010-2020） 新一轮高等职业教育教学改革 动因：国家中长期教育改革和发展 规划纲要 (2010-2020年) 目标：提高质量；创新特色；承上启下 ;二、新一轮高等职业教育 教学改革面临的问题;问题一：高等职业教育人才培养的核心能力 是什么? 共识：高等职业教育是以能力为本位的教育 现象：概念共识，内涵各表 案例： 动手能力、基本技能、高技能、动作技能、智力技能、 综合技能、实践能力、智能、综合职业能力、职业适 应能力、设计与建构能力、职业执行力、解决问题的 能力、基于工作过程的能力、行动能力、职业竞争力 、团队合作能力、沟通能力、方法性能力、;技巧性能力、关键能力、创新能力、创造能力、创业能 力、创意能力、批判性反思能力、批判性思维能力、计 算思维能力、科学思维能力、普适性能力 能力研究是实施能力本位教育，创新人 才培养模式的理论基础和实施教学改革 的理论指导，因此必须像研究学科一样 开展对能力的理论研究;问题二：如何准确定位高等职业教育专业？ 1）对专业（技术）领域的定位 共识：培养高技能人才 现象：将新技术作为设置新专业的条件 技术→技术应用→产业→职业？ 职业→产业→技术应用→技术？ 工作：职业分析方法;2）如何准确获得人才需求的基本信息? 共识：专业设计从职业分析开始 现象：相同专业不同设计者人才需求基本信息 差异 调查研究中教师理解的信息偏差；行业 企业专家（个体）的信息局限 工作：职业分析方法中的优势互补 调查研究与头脑风暴相结合;问题三：工学结合、校企合作、顶岗实习人才 培养模式中课程的具体形态是什么？ 课程体系 ： 共识：解构学科课程体系，重构高等职业教育 课程体系 现象：“重构”显乱象，缘于缺乏指导“重构”的 理论基础 问题：“重构”课程体系的理论依据是什么？ ;课程分类： 基础、专业？理论、实践？学校、企业？ 高等职业教育的核心课程类型是什么？ 课程： 所有课程都要项目导向吗？ 所有教材都要任务引领吗？ 基于工作过程的课程走向 教学资源： 核心教学资源是什么？ ;问题四：校企合作有哪些必须解决的问题? 共识：校企合作是高等职业教育的根本途径 现象：人情因素大于制度因素 顶岗因素大于实习因素 企业以赢利为目的 问题：还没有找到市场经济条件下，国家层面 产学合作的解决办法；教育部门无法单 方面建设校企合作的国家平台（法律、 法规、政策、机制、制度）; 企业必须在校企合作中有利可图 企业必须以人才培养为首要目的 学校不能以评估等功利目的为目标 校企合作中校企之间的优势互补 企业的优势 企业的劣势 学校的劣势 学校的优势 校企合作评价标准不能过于刚性;问题五：如何处理好教学改革中的实际问题？ 1）教学改革中提出的新名词新概念太多，但内涵不清，内容重复，难于在教学实践中推广实施，成为高等职业教育的共同资源 模式： 二条主线、三位一体、四结合、五相扣、 六合一、3343、1221、411、2.5+0.5、 1+0.5+1+0.5、2+0.5+0.5;导向： 就业导向、能力导向、就业能力导向、职业能 力导向、职业岗位能力导向、职业标准导向 人才培养目标导向、专业需求导向、职业需 求导向、项目导向、任务导向、行动导向、 工作过程导向 对接： 零距离上岗、行业标准与培养标准对接、职业 标准与课程标准对接、岗位与教育对接;2）优质资源建设的目的是什么? 现象：