第12章节教学设计.pptVIP

;;【本章学习目标】;【本章重点】;【本章内容目录】;第一节 设置教学目标;一、教学目标及其意义;二、教学目标分类 布卢姆的教育目标分类：;认知目标;情感目标;动作技能目标;三、教学目标的表述 （一）行为目标 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 ;; 3、行为标准 即提出符合行为要求的行为标准。 做到什么程度？如“没有语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”，旨在说明“有多好”。 例如，在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为“提供报上一篇文章（产生的条件），学生能将文章中所陈述事实的句子与发表议论的句子归类，做到全部正确（行为标准）”。 ;（二）心理与行为相结合的目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。;心理与行为相结合的目标;例如，在语文课上，可以这样陈述教学目标： A.理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。 A-a.用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）。 A-b.在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。 A-c.对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样例）。;这里的“A”陈述了教学目标中的要义是“理解”，而非“理解”的具体行为。但这些行为样例（A-a，A-b，A-c）仅仅是表明“理解”的许多可能的行为中的样例而已。这样，既强调了学生学习结果的内在心理变化，又克服了目标陈述上含糊不清的弊端，实现内外结合。;四、任务分析 任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。 ;通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。 ;第二节 组织教学过程;第十二章 教学设计;;（一）引起学生注意 引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引导学生的注意。 1、激发求知欲 即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他的教学活动。 2、变化教学情境 即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。 3、配合学生经验 即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。;（二）指示教学目标 在引起学生注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。 在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。 这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。 如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解，从而达不到教师交待教学目的所预期的定向效果。 ;（三）唤起先前经验 任何新知识的学习必须以原有知识为技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推到和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。;（四）呈现教学内容 在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。;（五）提供学习指导 1、当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理的。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。 3、在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题，对于能力差个性依赖的学生，给予较多的指导，直到得到正确答案为止。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。 ;（六）展现学习行为 教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习： 1、眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。 2、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。 3、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。 ;（七）适时给予反馈 当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东