把握课程主旨，构建历史内容关联.doc

PAGE  PAGE 3 构建历史内容关联，把握课程主旨 ——例谈“先学后导、先导后教”在高三历史教学中的有效策略之一 上海市松江区立达中学 张子辉 笔者在连续多年的高三历史教学过程中，深刻认知到囿于各种因素，普通完中的高三学生历史学科基础知识非常薄弱，思维惰性和学习依赖性很大，惯于死记硬背，对于历史知识内容主旨拿捏不准，缺乏对于历史知识体系应有的通感。此种学情引发了一个深刻的思考：面对普通完中的高三学生，如何在短时间内寻求突破，引导学生建构起坚实而必要的认知基础，提高学生元认知学习水平，增强学习的自主性和高效性，从而有效提升学生的历史思维特性和学习能力，以信心满满的来直面高考。 对于高三学生而言，在文字或表象层面上掌握所学的知识，达到最基本的“知道”层面，是首要突破的问题和任务。毋庸置疑，对于课程最为重要的资源——教材——的阅读和研习是基础较为薄弱的高三学生打牢基础史实和知识体系的关键所在。传统历史教学惯于采用先教后学的方式，即重讲授、重考点、重默写，在有限的紧张的课堂时间，师生共同对于一个未知的东西进行建构。如此而来，作为独立个体的学生处于比较被动的填鸭状态，历史思维和自主学习能力长期得不到锻炼，对老师讲授养成依赖和思维惰性，成绩得不到显著的提升。有鉴于此，笔者有意识的转变教学观念，进行了教学策略的调整和教学方式改进，实施“先学后导、先导后教”的教学策略和模式。所谓“学”是学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”是师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”；“教”是以学定教，以教促学。通过把“教材”加工成“学材”，把课本变成学习的范本，引导学生自主学习和阅读教材，深刻领悟课程内容主旨，构建历史内容之间的关联，进而建构历史知识的内在逻辑体系。 1．建构教材与单元之间的内容关联和知识体系。如在学习第四分册时，要求学生先自主阅读教材，通过目录把握教材讲授了五个单元。然后教师通过ppt把每一单元的标题写出，打破教材所???的目录模式，构建了如下的一张表格： 时间序列15—16世纪 17-18世纪 19世纪上半叶19世纪下半叶单元序列西欧社会的演变资产阶级革命工业社会的来临和社会主义思潮资本主义世界体系的形成课目标题与课程主旨资本主义生产关系萌芽（经济） 民族国家的形成（政治） 开辟新航路和早期殖民扩张（社会） 文艺复兴和宗教改革（文化）启蒙运动（思想上） 英国革命；美国独立战争；法国大革命（政治上）英国工业革命→ 资本主义制度的确立；工业时代初期的社会矛盾→社会主义运动和马克思主义美国的扩张和强盛；德国的统一和崛起；俄国的改革和资本主义发展；日本明治维新→第二次工业革命→资本的全球扩张与帝国主义瓜分世界内容关联和逻辑体系15世纪后，世界各地从独立发展走向联系和交往，社会发生了深刻的变化。文艺复兴、宗教改革和启蒙运动为近代工业社会的来临奠定了思想基础；工场手工业的兴盛和资本原始积累促进了资本主义生产方式的成长，第一次工业革命催生了资本主义经济制度；近代民族国家的形成和早期资产阶级革命，为资本主义发展提供了政治保障，资本主义世界体系初步形成。马克思创立的科学社会主义揭示了资本主义社会的固有矛盾，指明了社会主义运动的发展方向。第二次工业革命推动了资本主义从自由竞争向垄断过渡，新兴强国相继崛起，掀起了列强瓜分世界的狂潮，深刻影响了世界历史日益走向整体化的历史进程。通过表格展示，关注单元模块之下的每课标题，学生很快领悟了每一单元之间构成了时间上的传承和内容主旨的嬗变，时代的不同主题之间在单元中组成了因果序列。随后再结合每一单元的导言，厘清了整本教材的历史逻辑架构和知识体系的内容关联。通过对教材的知识体系从大历史观的视角进行了宏观透视和把握，领悟了整套教材编撰的课程主旨是人类世界的历史是一部从分散孤立的状态逐渐走向联系日益紧密的世界整体化过程。 在从整体上把握了教材的知识体系和内容主旨后，然后再要求学生把每一课的主题对应填写到单元名称下面，师生共同探寻每一单元的主题和蕴含的内容主旨，从每课的主题中寻求知识关联。如第四分册第一、二单元的课题名称是“西欧社会的演变”和资产阶级革命。教师在讲授之前同样是通过PPT构建了一幅结构导图，要求学生通过自主阅读教材，寻找到该单元所涵盖的课题名目。显然，第一单元的各课主题是依次从西欧社会的经济、政治、社会和文化领域来阐释了演变的领域和走向。通过历史的合力推动了西欧封建制度走向解体，走出中世纪，促使了资本主义经济发展，随着经济的蓬勃发展，先期形成封建制度和君主专制日益成为资本主义经济发展的桎梏，革命呼之欲出。结构导图的构建使学生既在完成图示的过程中领悟了课程内容主旨。也从中层理论上形成了历史知识的逻辑