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 PAGE \* MERGEFORMAT 10 小组合作学习实施策略探究 张东年 （兰州第三十一中学，甘肃兰州，730000） 摘要：小组合作学习作为一种新型的学习方式，同样，也是新课程改革倡导的一种重要教学模式。本文以文献研究法和观察法，根据文献资料对小组合作学习的研究和其他学校的具体实施状况，结合我校的具体教学现状，对小组合作学实施做一探究，就对小组合作学的小组构建、小组合作学习考核评价、以及小组合作学中教师的定位问题进行探究。 关键词：小组合作学习；小组构建；小组量化评价；教师定位； 前言 国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，如何有效的组织学生开展合作学习正成为目前各中小学普遍关注的热点。著名科学家杨振宁说：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何创造发明都是不可能的。”这启示我们，以培养创新精神和实践能力为核心的小组合作学习符合新课改的主导精神。[1] 邹娜.探究式小组学习方法的策略与实践——以中山市小榄日本语学校的语文教学为例[D].华中师范大学.2012,5. 1.合作学习的形式 合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。” 所谓合作学习(cooperative learning)，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”[2] 王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.18. 2】它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。合作学习的内涵涉及以下四个层次内容：[3] 王坦.合作学习的理念和实施[M.北京：中国人事出版社，2002:9—10] 第一，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动 合作学习通常是在异质小组中组织和展开的，力求小组成员在性别、成绩、能力、性格、态度和背景等方面具有一定的差异性和互补性。有时合作学习也可以在同质小组内进行。 第二，合作学习是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活动。 合作学习要求所有的教学动态因素都应保持互动，特别是探究、合作性互动（cooperative interaction）,并由此推动教学。强调动态因素间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。 第三，合作学习是一种目标导向的教学活动。 合作学习是围绕小组内达到特定的共同目标（common goals）而展开的。教学目标的设计、确定是合作学习的重要环节，小组成员必须积极主动的承担在完成共同任务中个人责任，并建立小组成员间的信任。 第四，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。 合作学习以各小组在达到目标过程中团体成绩作为评价和奖励的标准，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组内尽其所能。 王鉴教授根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨学习、角色扮演等）。???? 在这三个层次的合作学习中，目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式。基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须进行专业引领，这就为开展合作学习的行动研究创造了良好的条件。通过专业人员与广大中小学教师对合作学习进行专题行动研究，可以从不同的层次进行课堂志的观察、描述与解释，[4] 王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003,(6):79-84. 4】使广大教师从理论