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《露在外面的面》教学设计 教学内容：教材18—19页的露在外面的面及练一练第1—4题。教学目标： 1、探索并总结露在外面的面积的计算方法，解决有关求物体表面积的问题，发展空间观念。 2、经历探索规律的过程，激发主动探索规律的欲望。 教学重点：解决有关求物体表面积的问题。 教学难点：探索对方正方体个数与露在外面的面的规律。 教具准备：小正方体若干个、方格纸、多媒体课件。 学具准备：小正方体若干个、记录单。 教学过程： 一、谈话引入，感知方法。 师：请看大屏幕，它是由几个小正方体组成的立体图形？你是怎么数的？ 生1：上层有1个，下层有3个，一共有4个 生2：我先数了能看见的有3个，还有1个藏在里面，看不见，我就想象出来。如果里面没有，上面的会掉下去。 师：你观察真仔细，藏在里面的小正方体都被你想到了。现在咱们就借助手中的小正方体，用数学书当墙角，摆一个同样的立体图形。验证自己的猜测。 师：看来仅有观察还是不够的，还需要在观察基础上加入合理的推想，把你视线所看不到的在脑海中想象，才会得出正确结论。 师：这节课我们就一起来探索立体图形《露在外面的面》，板书：露在外面的面。 ? ?二、操作体验，探索新知 　 1、师：看着自己刚刚摆出的立体图形，你能提出哪些数学问题呢？ （学生可能提问：有几个面露在外面？从各个面看是什么形状？露在外面的面积是多少？） ? 师：同学们能用自己善于发现的眼睛来寻找问题，真让老师觉得欣慰。现在咱们就重点来解决一下这两个问题。 探究一：有几个面露在外面？ （学生可能回答：有9个面露在外面。上面的小正方体有3个面露在外面，前边的小正方体也露出3个面，右边的小正方体也一样，3+3+3=9，所以一共有9个面） 师：你是按什么方法数的？ 生：按小正方体的个数去数的。（师板书：按小正方体个数数） 师追问：不是有四个小正方体吗？你怎么只数了三个？ 　?（学生可能回答：有一个小正方体的面全被挡住了，一个也没露出来，就不用看了） 师：你真是个善于观察的孩子。那我们一起按照小正方体个数来数数露在外面的面。? 师：这是一种好方???，谁还有不同的方法？ （学生可能回答：我先看前面，一共有三个小正方形，再看上面，也有三个小正方形；再看右面，也有三个小正方形。3+3+3=9，所以一共有9个面露在外面） 　?师：你表达的很清楚，如果声音再大一些就更好了！他是按什么方法数的？ 生：按露出的方向数的。（师板书：按方向数） 师：现在我们按照他的方法一起来数一数。 师：前面、右面和上面观察这组立体图形，看到的是什么样子呢？借助方格纸画出来。 ? ? 师：借助方格纸咱们又一次验证了自己的结论，同学们今天的表现真是棒极了。 师：在数露在外面的面时怎样数才不会重复也不会遗漏？（板书：?不重复??不遗漏） 引导生小结：不论哪一种方法，都要一定的顺序去观察。也就是有序观察。 （师板书：有序观察） 探究二：露在外面的面积是多少？ 1、师：这个问题怎么解决？ (学生回答：还要知道正方体的棱长是多少厘米) 师：如果这个正方体的棱长是50CM，露在外面的面积是多少？ （生：50×50×9=22500（平方厘米）） 2、学生操作 师：这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还有哪些摆法？齐读合作提示 合作提示： ?? ①同桌合作，用书当墙角，随意将四个小正方体摆在墙角。 ?? ②按一定的顺序仔细观察，记录露在外面的小正方形的面数。 ?? ③小组之间说一说不同的摆法和露在外面的面数有什么关系。 3、交流： ??? 师：我发现4个小正方体经过同学们的巧手一摆有许多摆法，看来我们班的同学都爱动脑筋。现在先请一个小组来展示一下？并说说露在外面的面有多少个？你是怎么数的？ 师：哪个组摆的方法不同？ 师：通过观察，你们发现了什么？ （学生可能回答：正方体个数相同，摆法不同，露在外面的面数可能不同。有时候露在外面的面都是9个，但摆的方法也不同） 师：你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。 三、合作探索，发现规律 ?师：刚才我们用4个小正方体随意摆在一起，露在外面的面数有所不同。现在根据老师的合作提示完成咱们准备的记录单。齐读合作提示 1、合作要求 ①同桌合作，在桌面上横着摆小正方体。 ②先由一个小正方体摆起，记下露在外面的面数；再逐个增加小正方体，并依次记录露在外面的小正方形的面数。 ?　 ③边记录数据边观察，并把你们的发现写下来与同桌交流。 2、学生合作操作 3、全班交流 师：哪组同学愿意把你们组的发现与大家分享？（展示学生记录单） 生展示时先集体订正，然后说发现。 ?　 ?师相继追问小组：你们小组发现每增加一个小正方体，就增加3个面。那每次增加的是哪三个面？