201007幼儿园活动单设计-姚.ppt

一、活动单导学的认识 二、活动单导学的实施（设计） 三、活动单导学实施的组织 四、几点感受;一、活动单导学的认识 说法一：幼儿园孩子自主学习能力差，活动单导学在幼儿园不好搞。 回 应：活动单导学和幼儿园教育《纲要》核心观念的比较。;说法二:幼儿园本来就是活动教学，不需要再搞活动单导学。 回 应：现行幼儿园教学中存在问题： 1.幼儿人数多，操作材料少，难以开展活动。或者是少数人的活动，大多数人看活动。 2．组织形式单一，教师讲得多，幼儿说的少。 3．教师示范在前，幼儿操作在后。 4．课堂中发言、表现的只是少数幼儿，大多数是观众。 5．过于关注知识技能目标的达成，而忽视情感态度能力的培养。;二、活动单导学的实施（设计） （一）什么是活动单？ 活动单是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。活动单一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。活动方案由一系列活动组成。; 小学活动单 ; 幼儿园活动单设计的样式 （仅供参考） ; 有形的单就是中小学课堂用的那种单，有纸质的，有电子的、有小黑板写的，形式多样不拘一格。幼儿园可以尝试用图画的、符号的、图文并茂的（大班后期）、表格的等幼儿易于理解的活动单。好的活动单设计应该是易懂而又富有情趣，能激发幼儿活动欲望的。 ; 无形的单看不到具体的文字形态的单，而具体的一个一个活动方案在老师心中。虽然没有具体可感的案，但是方法思路与有形之单是一样的。单在心中，通过老师的语言，甚至一个动作一个眼神帮助幼儿读单。 ;（二）活动案设计的原则: （1）.先学后教。“五不”原则：学生自己能学会的内容教师不教；学生没有自学的内容教师不教；学生没有合作学习的内容教师不教；班上只要有学生会的内容教师不教；学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过活动让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。不讲孩子会的，不讲孩子能自学会的，不讲讲了孩子也不会的。能让孩子动手的就让孩子动手做。能让他们解决的就让他们解??，能让他们呈现的就让他们呈现。（充分发挥幼儿学习的主体性）。 （2）．以学定教。备课前问自己：关于今天讲的内容孩子有多少经验？今天活动你要帮孩子提升什么经验？通过怎样的方式帮助孩子发展、提升经验？不仅在课前课后研究学情，在教学过程中也要研究学情。通过观察及时了解幼儿的学习状态和学习效果，把研究学情备学法作为教学的起点。“以其知之所知，以养其知之所不知”。 （3）以教导学。关键不是教知识，而是教思想教方法。本质是把教师的教转化为学生的学。;（三）活动案设计的内容 （1）．学习目标。维度上，三维：情感态度、能力、知识技能。要根据孩子的已有经验仔细分析哪些是幼儿容易掌握的，哪些是难点，需要花时间花精力，搭建平台让幼儿理解的。准确把握活动单设计的重点和难点，把有限的教学时间用在孩子们最需要解决的问题上。 （2）．一系列活动。;关于活动： 1.活动的形式多种多样：探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等。不一定都是活动性操作性的活动就叫活动，思维活动、反思、体会等也是活动。 2．每节课活动不宜太多，2-3个为宜。手忙脚乱，冲淡主题。 3．活动的内容要有递进性。 4．活动要有选择性和层次性。 5．避免假活动、低效活动，有游戏却缺乏游戏精神。 6. 教师指令清楚，让幼儿明白活动的目的是什么。 7．每个活动最好要交代活动形式：自主，合作等以及大概需要的时间。;活动的环节： 自主学习、小组合作探究、展示交流、点评提升。 模式而不模式化。灵活机动综合运用。 自主学习：课前预习 课中的自我探索思考，这是必不可少的。 小组合作探究：是一种幼儿在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小组的建立：2-6人，小班可从2人开始，学会交流的方法后再逐步增加小组人数。 小组人员的组成： 小组合作常规的培养： 1．小组成员的合理分工，组长，记录员、展示交流员，噪音控制员等。 2．学会倾听。 3．学会轮流。有序参与讨论。 4．学会表达自己的想法和补充别人或者提出反对意见的方法。 5．通过一些外在行为促进小组成员间合作。（点击图片） 6.采取组间竞赛等形式，激发小组团队合作精神。;;展示交流：是一个经验共享，互相学习提升的工程。 形式多样：语言表达，作品作业展示，表演，游戏等 点评提升：教师的导，教师的引领。 检测反馈：不是每节课都要有，可以通过游戏、活动区域、学习单、或者通过延伸活动，离园后的家庭、社会实践活动等形式检测反馈。;三、活动单导学实施的组织： 1．集体备课。附幼的备课形式的改革。安定小学：个人备课（罗列知识点，设计活动，设计例题）--备课组集体讨论，制定活动单初